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2022年测量旗杆高度教学反思
反思五：测量旗杆高度教学反思
前几天，进行了一堂测量旗杆高度的公开课，现在将反思如下：
一．本节课胜利之处：
1、本节课是课本中的一个《测量旗杆的高度》课题，首先在设计之初就立足于使学生能试验班时讲过，并且真的是实实在在的活动课，课前我设计好了表格，打算了卷尺，标杆，米尺，镜子等测量工具，然后将学生分成了十个小组，每6人一个小组，然后事先告知学生用不同方案的小组测量依次，以防各组之间冲突，再就是期盼足够的阳光，将课换成上午三四节或下等一二节上，在测量过程中，学生还是很专心的，每个小组都至少用了三种方案测量了旗杆的高度，并设计了测量方案与图形，计算出了结果，整节课有序进行，效果很好。直到毕业，学生还记忆犹新，因为学生平常都没有上过这样的课，而我在学校里开了先河，但没有人重蹈旧辙，倒成了前无古人，后无来者了。
这节课却没有按上面的安排进行，后来找到了缘由，一个是没有充分打算这个活动，另一个就是不信任学生的秩序，怕影响其他班级上课，终归是在教学楼前进行，其实这样想法是错误的。
所以这节课，就针对课本上的三个方案进行了理论分析，然后结合点拨上的例题进行了训练，让学生学一种方案练习一个题目，学生能理解，也会用。
后来又用了基础训练上的一个题目，也就是第四种方案，利用了对应高的比等于相像比，因为前面几节课学习过，所以这个也较简单理解。
这节课主要是对相像的判定与性质的一个应用，让学生敏捷运用性质与判定解决实际问题，并没有难度较大的题目，所以学生比较简单理解，有一种题目是影子落到墙上的问题，对一部分学生来说是一个难点，可将墙拆掉，看到全部的影子后再解题，也就是添加协助线，利用a型图来解决问题。
再一个就是物理常识：，物高与影长成比例；：入射角等于反射角。这些也是解决实际问题的关键。
让学生感到数理化都是理科，在以后的学习中，这些学问都要用到，这样的题目也是学科综合。
反思四：测量旗杆高度教学反思
数学新课改的精神之一是学习来源于生活，又作用于生活，从而改善学生枯燥学习学问的弊端，为此设计了一些思索题，如山坡上有一烟囱，现在给你的工具仅有测倾器与皮尺，你怎样确定烟囱的高度？
《测量旗杆的高度》作为一节活动课来呈现意在更好地让学生在实际操作中驾驭相像三角形的判定与性质。通过测量旗杆的高度的活动，初步学会数学建模的方法，积累数学活动的阅历，培育了学生自主探究、合作沟通的学习方法和习惯。这节课上完之后，我感觉最深之处在于：
1、立足于问题情境的创设。在课堂教学中创设良好的学习情境，充分激发学生求学热忱，在爱好情境中体验、探究新学问，是一节胜利课的关键。当学生的学习投入到老师创设的学习情境中，学生就会形成主动寻求学问的内在动力，就会去自主地寻找、探究和发觉，学会怎么样学习，学生在这种学习情境中主动地学习所学到的学问，比讲授给他们的要丰富得多，而且更能激发他们的学习爱好。在创设情境后，利用小组合作探究测量方法，教室里一下子开了锅，同学们争先恐后地表达自己的见解，提出了许多方法，其间不免有不同见解的争辩：有的认为，利用阳光下的影子方法好，它运用工具少，操作又便利。有的认为，利用标杆方法好，这种方法在不出太阳的状况下也能操作。有的认为利用镜子的反射方法好，它可以把科学和数学学问结合起来。有的说，把气球升空的方法最简洁同学们兴致越来越高，课堂气氛异样活跃。
2、留意培育学生的问题意识。问题解决后，老师应让学生从解决的问题动身，通过对题目的拓展，引导学生用新的思维去再次解决新问题，这样不仅让学生驾驭了更多的学问，还能让学生的思维得到升华。当学生在活动完利用阳光下的影子测量旗杆的高度时，老师适时提问：在没有影子（阴天）的状况下，还能测旗杆高吗？为什么？还有其他测旗杆高的方法吗？学生有了疑问才会产生一种探究的爱好，有了爱好才会去进一步思索问题，才能有所发觉，有所创建而且把自己不同的看法说出来，大家一起沟通，再通过小组试验操作，很快就得出结论。明显，教学中老师擅长设置问题，通过质疑让学生体验达到以疑激趣、以趣激思的效果。同时促进学生思维的发展。
3、培育学生自主探究、合作沟通的学习方法和习惯。《数学课程标准》指出学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者，引导者和合作者。因此，课堂上要留意发挥学生的主观能动性。在活动中及问题提出后，不急于回答，而是把学生组成若干个合作学习小组。问题完全由学生自主探究、合作沟通去解决，老师只是适时地点拨、引导和补充完善。这样，学生在合作性学习和探讨性学习的活动中不仅训练了学生测量、搜集、运用信息和数据的实力，而且培育了学生的科学探究精神和挑战自我、超越自我的意志品质，同时