大学数学教学论课件.ppt

《全日制义务教育阶段数学课程标准》与《普通高中数学课程标准》简介? 2001 年颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出: "基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高中华民族素质,培养各级各类人才,促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。?这次课程改革工作是一个关系重大、意义深远的系统工程。整个改革涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。我国课程改革的必要性与紧迫性第一部分前言一、基本理念二、设计思路(一)关于学段(二)关于目标(三)关于学习内容义务教育阶段数学课程标准一、《标准 1》基本理念 、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生,实现: ——人人学有价值的数学; ——人人都能获得必要的数学; ——不同的人在数学上得到不同的发展. ?2、突出数学与生活实践的联系。?3、强调数学学习活动的过程性。?4、倡导新师生角色观。?5、提倡主体多元化和形式多样化的评价方式?6、充分发挥现代信息技术在数学教学中的作用。二、设计思路(一)关于学段为了体现义务教育阶段数学课程的整体性, 《义务教育阶段国家数学课程标准》(以下简称《标准 1》)通盘考虑了九年的教学内容,将九年的学习时间具体划分为三个学段: 第一学段( 1~3年级); 第二学段( 4~6年级); 第三学段( 7~9年级)。(二)关于总体目标《标准 1》明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述. 《标准 1》中不仅使用了“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词,而且使用了“经历(感受)、体验(体会)、能、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词, 从而更好地体现了《标准 1》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。?依据《基础教育课程改革纲要(试行)》,通过义务教育阶段的数学学习,学生能够: ?1)获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能; ?2)初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识; ?3)体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心; ?4)具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。《全日制义务教育数学课程标准》的内容的变化?1、加强的内容?注重发展学生的数感和符号感;重视口算;重视引导学生运用所学知识解决实际问题。?逐渐丰富对现实空间认识,发展学生的空间观念;初步感受公理化思想。?重视介绍有关的数学背景知识。对此,三个学段都提出了具体的教学建议。?三个学段都安排了统计与概率的内容;注重学生对可能性的感受和认识。?加强实践与综合应用:第一学段设立“实践活动”。第二学段设立“综合应用”。第三学段设立“课题学习”。?重视新技术的应用:要求学生从第二学段起使用计算器。鼓励把计算器和计算机作为学习的重要工具。鼓励利用现代教育技术的优势,改进学生的学习方式, 最终提高教学质量。