桃花源记》教学设计.docx

桃花源记教学设计
教学目的
1．朗读、背诵文育课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．相识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求志向社会的思想感情。
教学重点：
驾驭课文中古今异义词和省略句的用法；把握美：鲜嫩漂亮。现在指食物味道好。
7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。
五、加强诵读，教给方法。〔熬炼朗读实力，加深课文理解。〕
老师应进展朗读指导，可从以下几方面要求：
①字音要读准。如“便要还家〞中“要〞读“邀〞，不读“耀’；‘“骥〞读记〞，不读义〞；
“此中人语云’中“语〞旧读玉，现不作要求。
②句读要清晰，课文中有很多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。〞
③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉．
(3)无论魏晋、、、加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起
伏；第①句及②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。
1．学生齐读课文。
2．学生自己朗读。老师点评，表扬优点，指出缺乏。
3．自由朗读，激励学生力争有所提高进步。
4．要求学生在课堂上背出第一自然段。
熟读课文，质疑探究
★★线索－－渔人行踪。
★★第一节：写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。〔故事的开端〕
1．渔人怎样发觉桃花源的？
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛假设有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
2．作者怎样描写桃花林的自然风光的？景物描写有何作用？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
〔为写渔人进入桃花源渲染神奇气氛，也为写桃花源的美妙作了铺垫。〕
3．如此奇异幽雅的环境，假设你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？
感想：A、有山有水，人杰地灵。 B、心情安逸、开心、满意。
C、自己完全置身于另一个世界之中。有一种虽处山外，却身在世外之感。
推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢？
★★第二节：写渔人进入桃花林，看到桃花源中安静安乐的生活环境。
1．渔人入山后，看到了怎样的图景？〔作者怎样描写桃花源的生活环境的？〕
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
2．这里的人生活得好吗 何以见得 (描写桃花源人人和平劳动、华蜜生活的语句)
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
3．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？
〔山重水复疑无路，柳暗花明又一村。〕
4．探讨：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗？
对 比
只有父子之分 有君臣之别，贵贱之分
只有和平劳动无兵火征战 为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓
自劳自食、和谐相处 你争我夺、勾心斗角
不能〔作者盼望的志向境界，是“乌托邦〞式的幻想。〕
★★第三节：写桃花源中淳朴的社会风气。
1．桃花源的人见到渔人有何反响？说明什么？
“大惊〞写出对生疏人到来的惊异。显示出桃花源及外界隔绝长远。这及下文“自云....无论魏晋〞相照应。“设酒杀鸡作食〞，“咸来问讯〞表现了桃花源人的热忱、好客，民风纯朴。
2．文中怎样描写桃花源人的热忱好客的？反映了桃花源怎样的社会风气？
便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。表现了桃花源人的热忱好客，民风纯朴，真诚淳朴的社会风气。
3．桃花源人为什么来到这个地方
桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带着妻子儿女及乡邻来到这个及世隔绝的地方。
4．探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋〞？
渔人“一 一为具言所闻〞应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的苦痛生活而叹惋。
提示：A、陶渊明所处的时代怎样的时代？〔魏晋时期，战乱年代。所以桃花源中的人为桃源外边世界的动乱、社会的黑暗、人民生活的苦痛而叹惋。〕
B、从这里我们可知：作者虚构的这个安静安乐的环境、美妙的风俗、淳朴的人情，是为了
寄予作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的志向。
C、我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰〞的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。〔注：由“此中人〞是那些淳朴百姓的化影，他们叹息渔人的生活不如