音乐餐吧设计课件.pptx

——胡桃里——HuTaoLi
总有些地方，是可以遇见美好的。胡桃里音乐餐吧，就是这样的地方。就像她的名字一般，透着种种暗雅的情怀，或怀旧，或慵懒，或无念无想，静静坐下来听怀旧乐曲。就像她店里纹路清晰的桃木餐桌，看得出年轮，
形象在幼儿思维中始终占优势地位。
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二、学前儿童思维方式的变化
：幼儿主要的思维方式
是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。
是幼儿期典型的思维方式（眼见为实？）。
由“手的思维”转为“脑的思维”。
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（1）思维动作的内隐性
（2）具体形象性
①表面性
②绝对性
特点：
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自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
①不可逆性：如，妹妹和姐姐
② 拟人性（泛灵论）：如，猫狗会说话，神仙会打架
③ 绝对性：如，穿白大褂
（3）自我中心性
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皮亚杰的三座山测验
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皮亚杰的“守恒实验”
液体质量守恒
数守恒
长度守恒
面积守恒
体积守恒
重量守恒
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（做得比说得好）
在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。
是最低水平的思维，是指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。
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（利用符号思考）
学前儿童晚期出现抽象逻辑思维的萌芽
抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。
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幼儿抽象逻辑思维的表现：
“去自我中心化”
“守恒”：是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。
儿童达到守恒的方式：
可逆、补偿和同一
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三、学前儿童思维的动态结构
三种思维方式同时并存
占优势地位的是具体形象思维，
当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维
当遇到复杂困难时，又不得不求助于直觉行动思维。
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第三节 学前儿童掌握概念的特点
一、儿童掌握概念的方式
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。
概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣（名称）。
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儿童掌握概念的方式
通过实例获得概念
通过语言理解获得概念
如，口令、埋伏
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二、学前儿童掌握概念的特点
问：红花多还是花多？
2~7岁
红花多
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①幼小儿童掌握概念是通过接触、认识不同的实例，同时学习标示它的词
②幼儿晚期开始掌握一些抽象的概念
如，生命
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，外延也不恰当
儿童学到的是常见的、具有代表意义的“典型实例” 。
日常概念的内涵与外延难免不准确。
如，黑小白兔
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童言
桌子的腿
六岁的女儿认真且严肃地问道：“妈妈，桌子到底有没有腿？“
妈妈：“当然有腿了，否则它如何立起来呢？”
女儿：“那它为什么不走呢？”
消毒
一天，中一班的孩子们画了许许多多的五颜六色蘑菇，准备送给可爱的小白兔，老师：“孩子们，漂亮的蘑菇好看，但是有毒，小兔子吃了会死的。”
欣欣小声地说：“老师，我们把有毒的蘑菇拿去消毒后再给兔子吃，它就不会死了吧。”
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反义词
母亲到幼儿园接明明,明明看见豆豆的爸爸牵着豆豆就问:“妈妈,豆豆的爸爸怎么生了个反义词?”“什么叫生了个反义词?” “她爸爸那么胖,豆豆那么瘦,老师说‘胖’‘瘦’是反义词。”
感情破裂
常听大人说 “ 感情破裂 ” 一词,宝宝似乎对这个词略有所悟。某天,宝宝低着头回家,闷声不响。妈妈问他怎么了,他脱口便说: “ 我和小丽感情破裂了,她有口香糖,居然不给我吃! ”
泡妞
老公给3岁的女儿洗澡,刚把女儿放进水盆,女儿就大叫:“妈妈快看,爸爸泡妞啦。”
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第四节 学前儿童判断和推理的发展
一、学前儿童判断能力的发展
判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。
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，间接判断开始出现
直接判断是一种感知形式的判断。
如，天下雨了！
间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系，是一种抽象形式的判断。
如，地上是湿的，昨晚一定下雨了！
如，男人的大肚皮
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从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展。
如，蝴蝶是昆虫，人是动物
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逐渐意识到自己的判断要有依据
如，蚂蚁