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乐中学，学中乐

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摘要:数学教学是引领学生独立思考、认识数学、探索数学的奥秘,从而形成对数学知识独特的认知的一个过程。在这个教学的过程中,快乐是主旋律乐中学，学中乐

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摘要:数学教学是引领学生独立思考、认识数学、探索数学的奥秘,从而形成对数学知识独特的认知的一个过程。在这个教学的过程中,快乐是主旋律、引导学生探索并不断获取知识是教学的关键。只有掌握了教学的窍门、创设一个快乐的情境,才能使学生在不断的有趣的数学学习中汲取大量的知识。
关键词:课程资源;认知冲突;快乐学习
中图分类号:
在小学数学的教学过程中,实现从创设情境到激发学生兴趣的过程,是教师教学水平的集中体现,使学生快乐的学习数学,是教师教学的最终目的。要使学生真正体会到数学的乐趣,在教学实践中本人通常采取以下做法,希望抛砖引玉,与大家共同探讨。
一、课程资源善挖掘,创设情境乐中学
数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源,这些课程资源本身就很关注学生的经验和兴趣,重视培养学生解决数学问题的各种能力。课程资源的合理、恰当的适用,能起到事半功倍的作用,能极大提高教师的教学质量,提高学生的数学学习能力。若教师能有意识、有目的地对课程资源进行合理开发和利用,更有助于促进学生快乐地学时法”关于通过时刻计算时间这一部分时,以事先拍摄好的同学们身边的新华书店、邮局、银行、超市等的营业时间照片以及班上的作息时间表作为研究对象,此时,学生的学习兴趣大增,争先恐后地发表自己的看法,认真投入到这些问题的解决中去。
再如,在教学“秒的认识”时,我与大家共同观看奥运裁判发枪倒计时、看激动人心的游泳选手孙杨比赛,向同学们解释冠军的成绩计算。同时,诱导同学们回忆春晚倒计时,使同学们将学习与身边的生活相联系,自然兴趣盎然、掌握知识的速度大增。
学习的动力源自兴趣。创设情境也要与小学生的兴趣相一致,从学生的身心特点及爱好兴趣出发,创设能吸引学生注意力的情境、一个丰富而又活力十足的情境,使学生在快乐中获取新知。
例如,在三年级下册《认识分数》一课中,我通过猴妈妈给4只小猴分一个大西瓜的情境,让学生复习了旧知,同时自然地引出下面分“神秘口袋”中桃的情境,学生怀着良好的心情和好奇心不知不觉地进入了角色。这样的情境创设找准了新知的生长点,营造了快乐、宽松的学习氛围,有助于学生对新知的理解和接受。
二、认知冲突巧设置,解决问题学中乐
小学生是一个特殊的成长群体,好奇心强和对未知事物的兴致浓厚是这个年龄段的主要特征。抓住他们的这一特点,在教学过程中,针对性地设置一些认知冲突,就能很好的吸引学生的注意力、勾起学生的求知欲和好奇心,使他们主动思索、自觉解决矛盾和冲突,获得认知的平衡。
比如,我在教授《解决问题的对策》时,出杯子容量的题目请同学们解答时,有意不提供“小杯的容量是大杯的1/3”这一信息,使学生思考更为开阔和广泛,更为积极和主动。学生在思考解决问题的对策时,当因为杯子的不同容量而陷入困境时,就主动思索解决这一困境和矛盾的出路。最终在强烈的