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众里寻文“千”百度 “课文”正在灯火阑珊处
写好作文是让老师和学生最费时间、最头痛的一件事,有些学生能够根据习作的要求独立完成习作,但有更多的学生苦于无材料,无话可说,苦思冥想,憋了半天却只能写几行。其实小学语文课本上的文章,众里寻文“千”百度 “课文”正在灯火阑珊处
写好作文是让老师和学生最费时间、最头痛的一件事,有些学生能够根据习作的要求独立完成习作,但有更多的学生苦于无材料,无话可说,苦思冥想,憋了半天却只能写几行。其实小学语文课本上的文章,都是名家经典之作,经过多年的教学,笔者认为应把课文的学习与习作紧密地联系起来,让学生在学习课文时能时刻得到名家名篇的感染与熏陶,从中得到更多的启示,汲取更多的营养来为自己的习作充电。
一、鼓励阅读,重视理解。
一篇文章,内容是其思想意义、写作方法、写作技巧、写作特点的载体。只有弄懂文章的主要内容,才能谈得上了解了课文的思想意义、写作方法、写作技巧等。在教学中,主要是让学生吃透每一篇课文,从所学的课文中获取写作素材,学习其写作方法。这样,既可更好的理解课文内容,复习巩固、深化从本课中获取的知识,又能弥补学生写作时无话可说的情况。
阅读课的主要任务是培养学生的阅读能力,写的训练只是它的“附属品”。没有阅读基础,是不可能形成文学表达能力的。新课标颁布以后,对“读”的要求非但没有降低,反而更高更严,要求学生抓住文章的思路与教学重点,熟读精思,举一反三;而不像过去那样只听不读,只读不思,生吞活剥,死记硬背。只有这样“读”才能把“写”带上去。因此,教师在教学中一定要分清读写的主从关系,切不可本末倒置,要根据实际以读带写。所谓“以读带写”,并非要求每一篇课文都这样做。能“带”则“带”,不能“带”则罢。
二、注重积累,以读带写。
“腹有诗书气自华”,“下笔千言、一挥而就”那是在日积月累中的厚积而薄发,“没有积累,就不会倾吐”,小学生正处于记忆的最佳时期,熟读、背诵一些语言经典的好范文,对于小学生来说并不是难事,往往在这个年龄段背诵的东西可以终生难忘,根据小学生这个特点,课文中要求背诵的篇、段、句,我会让学生全背,如果把背下来的内容能灵活地应用到习作中,我会给这样的学生大力的表扬,表扬他们会学以致用、融会贯通,学生背的多了,词语也就更丰富了,因而写的作文也就精彩,有话可说了,这就是以读带写。一般说来,这么几种情况适合“以读带写”:第一,教材内容比较浅显,教师不必做过多的讲解,课堂上可以安排写的训练,学生也能够学以致用;第二,阅读的要求与习作的要求大体一致,彼此联系较密切,以读带写能够“带”得合理、自然;最后,写的要求符合学生的作文实际。
例如:《桂林山水》这篇文章语句精妙,意境优美,我鼓励学生学习要能学以致用、举一反三,我希望大家在熟读成诵的基础上能把你认为精彩的句子或词语用到自己的习作中,也能让其他人感觉到美,体会到美。学生在老师的启发下慢慢的学会了借鉴,还记得我的学生杨×在习作《龙头山水库时》写道:“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的湖水,却从没看见过龙头山水库这样的水。龙头山的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;龙头山的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;龙头山的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
三、从课文入手,提倡个性表达