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[7±2法则对信息技术教学的启示]海恩法则的启示

　　在中小学各学科中,信息技术课作为一种年轻的学科,是名副其实的“新鲜血液”。从这个意义上,当我们以信息技术教师的角色站在讲台上“传道授业”时,我们也是信息技术课程的摸索者和建设者。自己在课堂上的演示措施,减少了演示的随意性,课堂效果明显有了好转。第一次演示后学生的完毕度有了很大的提高,但问题并没有得到主线的解决,那多种基本差的优生还是完毕不了。我只能把因素归为她们的信息技术操作基本太差了,我想给她们一段时间补一下操作的基本,以她们的智力条件应当能不久跟上来。
　　然而,事实证明,我的想法是错的。通过一段时间的练习后,她们的动作操作虽然没有问题了,但她们仍然不能完毕课堂上最基本的任务,这些任务对于大多数学生来讲是很容易的,为什么那多种优生学不会呢?
　　我回头又把书中7±2法则这一节仔细看了一遍,发现里面还提到一种奇特的现象――组块记忆,说的是专业人士在记忆自己专业知识方面的短时记忆容量要超过这个7±2法则,因素是专业人士的记忆单位和一般人不同样。例如,原书的例子“认知心理学”,对于小学生来讲就是5个字,对于稍懂一点心理学的人来讲是两个组块“认知”、“心理学”,而对于专业心理人士来讲,就是一种组块。[3]我接着往下读,在随后的第3节――《专家记忆优势》中,通过丹麦心理学家迪古特对真假象棋棋局记忆能力的实验研究,进一步解释了组块记忆的因素,“工作记忆中的组块和人的知识经验有关。”[4]读到这里,我想,对我们的教学来说,前面基本知识的掌握,会让学生在后续的进一步学忆,这样她们学起来就相对容易了,而基本知识差的学生,则无法有效形成组块,导致学不会或学习困难。我再一次思考我的问题,似乎看到了一线曙光:那多种优生的基本差,那些在我和大多数学生眼里简朴的操作,其实诸多所有是一种组块内容,对于我们来讲这就是一种容量为1的记忆,但对她们多种来讲,其实是一系列具体的环节,还没有形成组块。例如,选择一段文字,对我们来讲,就是一种简朴的操作,对她们来讲,是按下鼠标左键、拖动、放手3个操作环节,这样一来,我感觉很简朴的多种环节,在她们眼里就也许变成十多种环节,这远远超过了7±2的记忆容量,因此轮到她们做的时候,卡壳就很正常了。
　　于是,我上学时候故意加强了对演示环节的组合解说,一种操作任务,我把它分解为5个以内的小任务,对每一种小任务再分解为5个以内的基本操作――元操作。[5]如Word中给标题加下划线,此前我只是一边演示,一边口中念念有词,而“念念”的也多是废话。目前我把环节分为“选标题”→“打开字体菜单”→“设立下划线”,让学生以组块的措施先记忆大体的环节,然后针对每个环节再去细化为具体的元操作。
　　尽管在教学实践中,效果并没有立竿见影,但进行这样的教学后,学生在哪个环节卡壳就很清晰了,通过同位互助和教师教导,慢慢协助她们建立起相应的组块概念。
　　有关信息技术课程组块的思考:
　　第一,组块应当根据基本的功能组织形成,从具体的软件中学习,但最后应当超越具体的软件,而成为通用的功能组块。例如,文献的保存、打印,文字的格式设立等,所有应当成为独立于多种软件之外的组块。
　　第二,组块不能仅仅局限于具体的操作环节组合,应当得到一定的抽象,这样才有助于能力的形成,实现迁移