[以课例研究为桥梁,,提升老师专业素养] 关键素养课例研究汇报.docx

[以课例研究为桥梁,,提高教师专业素养] 核心素养课例研究报告

　　为提高教师的专业水平、提高学校教育教学质量，我校以案例研究为桥梁，以微格评课的手段，通过一定、二备、三讲、四评、五改、六讲、七评、八完善的过程，把复杂的教学过程分解[以课例研究为桥梁,,提高教师专业素养] 核心素养课例研究报告

　　为提高教师的专业水平、提高学校教育教学质量，我校以案例研究为桥梁，以微格评课的手段，通过一定、二备、三讲、四评、五改、六讲、七评、八完善的过程，把复杂的教学过程分解为多项易于掌握的教学技能，并借助优秀的音像设备和信息技术，再现课堂教学过程，对教师进行教学技能及措施的系统培训，解决了教师教育教学中的实际问题，提高了教师的专业素养。
　　以课例《春酒》为例子，具体阐明实行环节。
　　第一步——拟定内容，教师初备。教师根据学情和教学核心设计教学方案。目的是引领教师研读课标，进一步挖掘教材，进行多角度思考。
　　第二步——集体备课，初定方案。同组教师共同阅读设计方案、提出改善意见，任课教师根据意见进行修改，初步拟定上课方案。
　　第三步——一次实讲，互相听课。任课教师根据备课方案，在其中一种教学班进行实际授课。目的是由理论层面转化为实际操作，进一步发现问题。
　　第四步——录像回放，微格评课。借助录像，听课者、执教者共同面对屏幕，边听看、边评析。目的是重新审视、研讨分析、解决问题。
　　第五步——修改完善。任课教师根据评课的意见、建议在原稿上进行第三次修改完善。目的是积累研究过程，进一步提高结识。
　　第六步——二次实讲，互相听课。任课教师根据备课方案在另一种教学班进行实际授课，同步录像。目的是实践操作，验证结识。
　　第七步——再次回放，微格评课。根据录像，听课者、执教者再次面对屏幕，边听看，边评析。目的是将两次课进行比较分析，从而对某一内容进行提高。
　　第八步——修改完善，实现典型。教师根据两次评课的意见和实践过程中的感受，进一步完善典型课例。目的是在不断的修改完善中，将课标规定内化为教师自己的结识，并指引教学。
　　通过反复研磨课例，教师将课标规定转化为可操作的课堂教学行为，加深了对新标的深层理解，教师由单一的关注教学内容转向以知识为载体，激发学生情感、培养学生习惯、训练学生思维，使学生终身受益。通过微格评课，对课堂教学的各项技能分别进行“规范化”和“原则化”训练，为教师改善教学提供协助。
　　通过课例研究，教师的教学发生了如下变化。
　　增进了教师观念的转变。教师在反思中写到：“教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，应多想想学生不懂什么？学生对将学到的新知识有足够的