[好一个古诗词中的“比”]古诗词中的好词.docx

[好一种古诗词中的“比”]古诗词中的好词

　　古典诗词教学的研究历来仁智互见，各有千秋，有借鉴价值的如“品读法”、“美读法”、“改写法”等。教法虽有万千，但有一点却始终未变，即诗词是一门典型的语言艺术，它注重用词炼句，讲究反复推敲，[好一种古诗词中的“比”]古诗词中的好词

　　古典诗词教学的研究历来仁智互见，各有千秋，有借鉴价值的如“品读法”、“美读法”、“改写法”等。教法虽有万千，但有一点却始终未变，即诗词是一门典型的语言艺术，它注重用词炼句，讲究反复推敲，绵里藏针；它对语言简洁、对的和传神等方面的规定，可谓近乎苛刻。“两句三年得，一吟双泪流”便是古人斟字酌句的典型写照。反而思之，若将如此“一字千金”的诗词语言进行替代、增减和变更，再和原诗词进行比较，其艺术效果必将得不到凸现。因此，我就以此为突破口，引导学生通过品味诗词语言来感其情，晓其义，体其境，悟其旨，从而使学生真正领略到古典诗词的艺术魅力。
　　一、“变序”比
　　一般而言，不管是词序还是句序，所有是按其商定俗成的惯例排列的。可在具体的语言交际中，说话人调换一下原有语序，即便不另增新词，也能创生新意，使语言表达尽显姿彩，还能达到意想不到的效果。我教学《迢迢牵牛星》时，曾规定口译“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”一句，学生发现此句为互文，应作“迢迢皎皎牵牛星，皎皎迢迢织女星”。我追问，既为互文，能否将语序变为“皎皎牵牛星，迢迢河汉女”?通过研讨，学生悟出其中奥妙，本来用“迢迢”写牵牛星，还可让人联想到她是一种远在她乡的游子；而用“皎皎”写织女星，则会让人联想到女性之柔美，两者可互文，但不可互换。再如教学王维的《山居秋暝》，有学生觉得，可将其中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句，变序为“浣女归竹喧，渔舟下莲动”，后经师生研讨品味，发现尽管意思未变，原诗却失去了“未见其人而先闻其声”的细节艺术美。
　　二、“变式”比
　　古典诗词讲究韵律，于是便会浮现平常少见的句式，初学者一时较难理解，不能适应；待其稍稍适应后，有的也未必能深思其中道理，这对学生诗词鉴赏能力的培养是极为不利的。因此，教师可以通过变换句式来协助、引导学生理解，但要注意的是，“将句子换一种说法”的改写只是手段，目的还在于通过比较，使学生可以领略原句表达的精妙。
　　如教学辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》开篇“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”一句，学生乍看难以理解，于是我让学生在原句基本上稍作调节和补充，使它再变为散文句式，然后对照原句，体会两者的表达效果有何不同样。学生感觉到两句辨别在于“英雄”和“孙仲谋”孰前孰后，原句先“英雄”后来“仲谋”，旨在突出词人的景仰之情。学生学，烽火扬州路”进行改写，通过对照品读，发现原句突出强调的是时间“四十三年”，这就使得词人壮志未酬的辛酸不言而自明了。
　　三、“替代”比
　　诗词中有些字词的运用可谓独一无二，精妙无双，虽然是用意义再相近的词语替代也难奏其效。固然，通过替代字词进行比较，有助于理解难词新句，同步也可以领略词语运用的对的巧妙，就犹如王国维《人间词话》中的评述：“‘红杏枝头春意闹’著一‘闹’字而境界全出。”若换成“浓”字则恐怕意境顿失了。
　　我在教学曹操《短歌行》“明明如月，何时可掇”时，有学生发现《三国演义》版本中是“