[怎样制订小学语文阅读教学目标] 小学语文阅读教学目标.docx

[如何制定小学语文阅读教学目的] 小学语文阅读教学目的

　　制定科学合理的阅读教学目的是教师选择教学内容，拟定教学措施，评价教学效果的根据，是阅读教学的灵魂，是实现阅读教学高效率，高质量的前提。根据《语文课程原则》规定，小学语文阅读核心词句的表达作用，途径是联系上下文和生活积累，借助字典词典学习词句；高年级在中年级的基本上增长了“理解词语在语言环境中的‘合适’意义，‘辨别’词语的感情色彩，‘推想’词语的意思”。这也是一种逐渐提高和拓展的过程。根据年段目的和年段教学特点拟定的教学目的，一般不会浮现缺位和越位现象，有助于克服低段教学高段化，高段教学中段化的现象。
　　二、贯彻单元训练核心
　　环绕专项组织单元教材是人教版小学语文教材编排的突出特点。中高年级单元教材编排思路有两条线：一条是明线，以课文的人文价值取向为线索安排课文，这是拟定课文人文素养教育目的的根据；一条是暗线，以语言训练核心项目为核心贯彻语文能力训练，这是拟定单元语文基本功训练目的的根据。
　　譬如,人教版语文四年级上册第一组课文是以“自然奇观”为专项编写的。选编的四篇课文以生动、形象的语言分别描写了天下奇观钱塘江大潮，世界最深最长的大峡谷──雅鲁藏布大江峡谷，南国风光“鸟的天堂”，和绚丽多变的火烧云。其中《观潮》、《鸟的天堂》是精读课文，《雅鲁藏布江大峡谷》、《火烧云》是略读课文。单元阅读提示中规定学生边读课文边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。根据单元阅读提示，我们可以拟定本单元的训练核心：一是让学生在读中感悟作者细致、有序的观测措施，学习运用生动形象的语言描写事物的措施。二是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好。这两方面的教学目的所有要渗入到本单元每一篇课文的教学目的中去，设计目的时要根据“精读课文学措施，略读课文用措施；精读课文学技能，略读课文练能力”和“教――扶――放”的教学方略拟定精读课文和略读课文的教学目的。
　　三、抓住课文表达特点
　　阅读教学要让学生得意又得形。这里的“意”是课文的内容和人文价值；这里的“形”是课文的构造和语言表达措施。一篇篇课文犹如一种个人物，其特点是十分鲜明的，阅读教学必需注重文本独特的人文价值和语言形式，特别要注重课文布局谋篇、遣词造句、抒发情感等表达措施的学习和运用。教师要通过解读文本，钻研教材，找出课文在语言方面带有规律性和可迁移运用的表达措施，作为具体的教学目的加以贯彻。一般说来，教师解读文本时要抓住如下几点。
　　一要研究课文的体裁特点。小学语文教材中编排的课文从体裁上看，有童话、寓言故事、记叙文、散文、诗歌、儿歌、科学小品、阐明文等不同样文体，文体不同样，思想情感基调就有差别。有的课文情感丰富，人文价值十分突出，如童话、寓言故事、散文、诗歌和部分记叙文，教学目的就要突出有感情地朗读课文，抓住核心词句体会思想感情。有的课文重在逻辑推理，印证阐明，如科学小品、阐明文等，教学中就不必规定学生有感情地朗读课文，而是要引导学生认真思考，领略作者严密的逻辑思维和有序的表达措施。
　　二要研究文本的构造特点。不同样的课文，作者的写作思路也不同样，表达措施也有所不同样。有的课文是“总――分――总”构造，有的是“总――分”构造，有的是“分――总”构造；有的是按事情发展的前后顺序来写，有的是按空间和地点的