[效果真的一样吗？]去疤痕膏真的有效果吗.docx

[效果真的同样吗？]去疤痕膏真的有效果吗

　　什么是“有效教学”？如何的课堂是“有效课堂”？相信大部分教师所有心中有数，但真正贯彻到教学中，效果却不尽如人意。　　案例：教学“20以内进位加法表的整顿”　　教法A：
　　师：请小朋友[效果真的同样吗？]去疤痕膏真的有效果吗

　　什么是“有效教学”？如何的课堂是“有效课堂”？相信大部分教师所有心中有数，但真正贯彻到教学中，效果却不尽如人意。　　案例：教学“20以内进位加法表的整顿”　　教法A：
　　师：请小朋友们仔细观测这一列，你发现了什么？
　　生1：我发现这一列所有是加法。
　　生2：我发现加号前面所有是9。
　　师：对呀，这一列所有是9加几的加法。还发现了什么？
　　生3：我发现加号背面的数一种比一种大。
　　师：你真爱动脑筋！加号前面所有是9，加号背面的数一种比一种大，那么这些算式的得数就如何呢？
　　生4：下面算式的得数所有比上面这个算式大1。
　　师：真聪慧！
　　然后教师用同样的措施教学了竖着看、斜着看加法表分别有什么规律，并运用余下的大半节学时间做了诸多口算、看图列式等练习。
　　教法B：
　　师：小朋友们，这学期我们学了10以内的进位加法，你能说出部分这样的算式来吗？
　　师：小朋友们，我们做操的时候所有按个子高矮整洁地排好队，那么这些加法算式有无规律呢？能不能给它们排排队呢？
　　生：能！
　　师：好，目前请每个小组拿出你们准备的卡片，先讨论你们准备如何整顿，再开始行动。我们比一比，哪个小组的卡片队伍排得最有规律！
　　生1：我们小组是把算式里有9的排在一起，有8的排在一起……
　　生2：我们小组是把得数是10的排在一起，得数是11的排在一起……
　　生3：我们小组和第一组的排法差不多，也是把9加几、8加几排在一起，但我们排得比她们好，我们是按从小到大排的。
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　　然后教师引导学生比较多种排法，指出所有有一定的道理，并着重解说第三种排法，各组重新把算式根据这样的规律进行整顿，制成完整的加法表。在接下来探究表内规律的过程中，学生自然水到渠成，毫不费力。
　　课后，把两位执教教师集中到一起进行交流，在互相讲了自己的教学设计后，教师A说：“我觉得让学生自己去整顿加法表毫无必须，既挥霍课堂教学时间，又麻烦。我这样不是照样完毕书上指定的教学任务了吗？学生对加法表横着、竖着、斜着的规律所有懂得了，并且还进行了口算练习及诸多其他练习，教学效果不是更夯实吗？说诚实话，如果你们不来听课，我也不会挥霍那么多时间，还不如让学生多做几道题，考试又不考规律！”最后，教师A还振振有词地说：“我没有做那么多的准备工作，不是照样也获得了相似的教学效果吗？”
　　反思：
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　　随着课程改革的进一步实行，“人人学有价值的数学，人人所有能获得必须的数学，不同样的人在数学上得到不同样的发展”等理念每个教师所有耳熟能详，“情感、态度和价值观”的三维目的也如雷贯耳。但不可否认的是，尚有相称一部分教师没有把新理念真正内化为行动，仍以应试教育为主，很少真正去考虑学生的发展。在目前应试教育的环境下，要做到让全体教师真正转变观念，看来并非一朝一夕之事。
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　　在孩子的求学阶段，学习