教学感悟反思 [一道思索题的教学-反思及感悟].docx

教学感悟反思 [一道思考题的教学\反思及感悟]

　　在小学数学教学中我们发现。随着年级的上升、知识量的累积。学习难度的增长，学生在数学学习中常常产生畏难情绪，数学成绩浮现明显的两极分化。因素之一，是学生的学习能力没有得到足够的、相应教学感悟反思 [一道思考题的教学\反思及感悟]

　　在小学数学教学中我们发现。随着年级的上升、知识量的累积。学习难度的增长，学生在数学学习中常常产生畏难情绪，数学成绩浮现明显的两极分化。因素之一，是学生的学习能力没有得到足够的、相应的发展。合理、有效地运用教材提供的习题，遵循学生的认知规律，让每一名学生所有乐意参与习题的探究过程。使学生的解题能力得到一定限度的提高。是培养学生数学学习能力的有效途径之一。
　　案例四年级教材第21页思考题：“通过纸上的2个点可以画一条直线，通过3个点中的每两个点画直线，最多可以画3条。通过4个点中的每两个点呢?5个点、6个点呢?……画一画、数一数，你能找出其中的规律吗?”
　　开始教学时。当学生明确题意后，我规定学生独立自主地按题目规定画一画、数一数。学生很容易地画出并数出了通过3个点、4个点画出的直线有3条、6条，但通过5个点、6个点、7个点画出的直线，交流展示时她们争执不下，答案很难统一，并且题目规定揭示的规律仅凭多种简朴的数字学生难以总结。于是。我让学生分析直线条数不一致的因素，有的学生觉得是画漏了。也有的学生觉得是数错了。“如何画才干做到既不反复又不漏掉，并且能不久地找出其中的规律呢?”我适时地提出问题，学生们跃跃欲试，你一言我一语地刊登了自己的见解。见时机已成熟，我立即地加以引导。
　　一方面，引导学生过3个点画直线：从A点引出2条，B点不反复地引出1条，C点不反复地引出0条，这样一共可以画出直线2+1=3。
　　然后，引导学生过4个点画直线：从A点引出3条，B点不反复地引出2条，C点不反复地引出1条，一共可以画出直线3+2+1=6。
　　接着。过5个点、6个点不反复地画直线，规定学生用同样的措施独立画图，并且要边画边记录。学生掌握了措施后，画起图来得心应手部分学生显得很自豪，她们叽叽喳喳，只是动手计算了一会儿，不久就报出了成果，本来她们没有按部就班的画图。已经找到了规律。待另一部分学生画完图后，询问如何进行记录时，答案基本一致，她们争先恐后地说出：4+3+2+1=10，5+4+3+2+l=15。这样，学生通过直观、形象的画图措施，在边画边数的过程中不需要教师刻意指点便能感悟其中隐藏的规律。
　　最后，我规定不画图算出通过10个点中的每两个点最多能画出多少条直线时，学生不久地列出算式：9+8+7+6+5+4+3+2+1。在学生算出成果后，还要鼓励她们找出简便的计算措施，这样就解决了繁琐的计算问题，也使她们的计算能力得到了锻炼。
　　为了避免学生照葫芦画瓢式的思维定式，发挥她们的探究能力，就在她们兴高采烈的时候，我出了一道题：“用同样的探究措施，你能懂得从一点引出的4条射线能构成多种角吗?如果从一点引出7条射线、8条射线呢?”就像一盆冷水泼到她们头上，教室里立即鸦雀无声，她们紧张地思考着。逐渐地有少数学生动手画了起来，但大多数学生仍眉头紧锁。于是，我在少数学生找到答案后，请她们中的一位到讲台前，把自己探究的过程和成果和人们分享。这名学生在黑板上边画图