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柯达伊教学法
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柯达伊教课法
柯达伊(zoltankodaly1882-1967)是一位有名作曲家、哲学家和音乐教育家。他把一世的精力都奉献给匈牙利的音乐教育。1905年，学生已能一对一地表演轮唱 (无伴奏的)，三年级即开始简单的二、
三部无伴奏合唱;最后到了中学(相当于我们的国三到高三的阶段 ;匈牙利的学制
为小学八年、中学四年的义务教育 )学生拿起曲谱即能演唱四部的无伴奏合唱。
出于他们倡导无伴奏的歌唱教课，从都市到农村．祇要一个受过专业训练的老师，
便可以拿着一文音叉去实行音乐教课。
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是训练听唱读写能力的
在柯达伊音乐教课法中，主假如以歌唱的方式进行教课，它将全部的音乐知识与知识．以及音乐上的听唱读写能力完好融入一般的教室活动，现举一些简单的例子说明怎样训练听唱读写的能力。
在柯达伊教课法中，少儿最早接触的是听老师唱歌;在幼儿还不懂什么是旋律，
什么是节奏时，已贮备了很多音乐能力。比如老师用 ㄇ|)
来唱「晨安小朋友」，固然学生不懂它是 sol,mi 或是|，ㄇ，但在无心识中已将
它输入脑海。此外，老师经常用「 lu」来哼唱一个简洁的曲调，让学生用唱名来
回答;学生在还未学会看谱从前已先接受音感训练，关于未来的视谱有极大的帮
助。
柯达伊音乐教课法主假如以歌唱教课为主，从简单的单声部旋律到加入固执伴
奏，轮唱、合唱，都是以清唱的方式来实行教课，并且不依靠任何乐器的伴奏。此外，在乐理教课上如大、小调、少儿不只在「唱」的中间学会呼吸、歌唱的技
巧，更重要的是各样音乐的知识和知识也由「唱」的方式中来学习(音乐是一种听觉的艺术少儿一定在声音中去学「音乐」)。
柯达伊教课中采用的符号
由前述两点，学生已经由歌唱中学会「听」、「唱」的能力，关于视唱、读谱就不会发生困难，好多人看了曲谱而不会读谱，就仿佛一位文盲翻阅报纸，因为不懂文字而没法阅读。
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少儿既然接受了音感训练，学会节奏的名称和拍打节奏的能力，就仿佛拥有「识字」的能力相同，关于「视唱」、「读谱」就毫无困难。
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柯达伊音乐教课法中，很早就训练少儿的「写谱」能力，它的最早「写谱」训
练是用符干记谱(sticknotation)的方法，如「两只老虎」，它的记谱以下:（略）学生不只学会这类的读谱方式，更学会它的写法，等移到五线谱时，学生因为拥有音程、大小调、节奏等各样「音乐知识和能力」，往常在记谱时也不会发生很大的困难。
是生动开朗，富裕弹性与挑战性的
在柯达伊音乐教课法中，每一位担当教课的老师都要自行设计一套长久的教课目的和单元教课活动设计。在长久的教课目的里，老师能够设计一个学姐或一个学年的教课目的(GradeSchoolFlowChart)，在这个长久的教课目的里，包含歌
曲(SongforSing)、游戏(Game)、新的歌曲和游戏(NewSong,Game)、节奏教课(RhythmicWork)一包含准备、认知、练习活动:曲调教课（iMelodicWork)一
准备、认知、练习活动，固执伴奏、固执节奏、轮唱(PartWork)、读谱(Reading)、
视唱(Sight Reading)、写谱(Writing) 、听写(Dictation) 、音乐赏识
(Appreciation) 、曲式(Form)、内在感觉(Inner Hearing)心里音想、内在听觉、
其他等，老师将这些教课目的分别实行在每一个单元教课活动。 比如以小学一年
级分一学期的曲调教课的教课目的为 S0l、Mi、La，节奏教课的设学目标为 |、
ㄇ、新歌/游戏介绍，音感训练等。在单元教课活动设计里，分为两个主要
的部份，一篇集中注意(Concentration)，一篇放松活动(Relax—atiOn)。在集中注意里，有两个主要的教课要点，分别为曲调解节奏教课(准备、认知、练习活动>;在放松活动里，有游戏，此外再依据前述的教课目的中安排合适的教课活
动(如听写、固执伴奏、曲式、视唱)如以小学一、二年级的学生为例，一个单元教课活动设计能够包含六至八个教课活动，同时每一个教课之间可安排合适的移转(Transitionj）使教课流利、生动开朗。
由以上所述．可见柯达伊音乐教课法是-一个生动