解决问题教学反思.doc

《解决问题》教学反思学生自主学习是课程改革的主旋律, “以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣,使学生成为学习的主体。一、培养学生养成提问题的习惯。爱因斯坦说: “提出一个问题,比解决一个问题更重要。”在自学课本时, 学生由于认知能力的局限, 往往不能很到位的理解某些知识, 只是有一些模糊的认识, 让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单, 但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异, 有的问题具有思考的价值, 有的甚至幼稚, 我们重在培养学生提问题的意识。长此以往, 水滴穿石, 学生提出的问题肯定越来越精彩。如,教“求一个数比另一个数少几”的应用题时, 学生经我引导后都能提出: 什么比什么少几; 什么与什么相差几, 什么比什么多几等问题。二、突出重点,提高教学效率。有些简单的问题学生自己可以解决, 教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内,解决三个问题与解决两个问题,哪个更有效率?不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣, 对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清,鼓励学生学有所思,思有所疑,疑有所得。如教学生“求两数相比用减法计算”经教师的点拨后, “山重水复疑无路,柳岸花明又一村, ”让学生体验成功的快乐。对教师来说,间接实施了因材施教。对学生来说,已突出学习重点,突破学习难点。三、引导学生举一反三,构建知识网络。由于学生生活得背景和思考角度的不同, 对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限, 不可能将各种想法全部展现出来, 这就要求我们尊重学生, 鼓励学生在借鉴课本想法的基础上, 展现多样化的见解, 撞击出思维的火花。教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得,敢于向课本挑战,从不同的角度提出不同的见解,运用自己的智慧填补课本的空白点,从而达到对课本知识的深层次理解,构建自己清晰的知识网络体系。四、教师要提高驾驭教材的能力。教师要相应的改变教学策略,不能照本宣科,原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度, 根据学生预习的情况, 从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标, 再根据教学内容与学生实际, 灵活的选用教法, 设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材, 让教材为师生服务, 不要成为教材的奴隶。教师更应深入钻研教材, 结合学生实际, 精心设计教学过程, 巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路, 并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异, 做到因材施教, 分层教学。例如,教“求比一个数少几的数”时, 教材设计了“一个全校卫生评比”的情景图。由于图中看得比较模糊, 所以我根据我校的实际情况作了调整:用小黑板写出二( 1 )班在第三周的红星评比中得了 16 个星, 再用一张纸画出二(1)、二(2)班、三(1)班、四( 1 )班的红星统计表(没有标出数量的),并出示我们二( 2)班比你们少 3 个的条件,让学生小组讨论该如何求出二( 2 )班的红星数,学生通过讨论很自然地提出“二( 2 )班比二( 1 )班少 3 个就是16— 3=13 (个)通过小精灵提出“你能说出别的班得多少个吗”启发学生举一反三提出更多的数学问题并加以解决