对分讲堂学后感
对分讲堂学后感
对分讲堂学后感
对分讲堂学后感
老师在讲堂上创新教学方法引用了对分的教学方式，对分讲堂的核心理念是分派一半讲堂时间给老师讲解，另一半时间给学生议论，并把讲解和议论时间错开，让学生在课后有一段时间自主学对分讲堂学后感
对分讲堂学后感
对分讲堂学后感
对分讲堂学后感
老师在讲堂上创新教学方法引用了对分的教学方式，对分讲堂的核心理念是分派一半讲堂时间给老师讲解，另一半时间给学生议论，并把讲解和议论时间错开，让学生在课后有一段时间自主学忆。
第一次议论的场景至今历历在目，老师布置了两个问题让学生们分组议论，第一个问
题是你是怎样理解市场的含义以及市场是怎样产生的？第二个问题是需求等于市场吗？为
什么？各个小组围绕这两个问题展开了议论， 议论后请一名代表在讲台上讲话，小组每个
成员轮番上台，这样做，能够使每一个学生都有讲话的时机，也有听别人说的时机，既有
面对几个人发表自己看法的时机，又有面对全班说话的时机，这样，学生为了表达本组的
看法，会更为主动地思考、倾听、组织、灵活运用新旧知识，使说出的语言更为正确、更
全面；议论学习不单加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力和语言表达能力；通
过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法 ；经过小组学习，学生的合作意识和能力得
到了培养，使学生在学习中领会了成功的喜悦，增强了学生的自信心，从小组议论这个方
面来说对分讲堂是一种特别好的教学模式。
讲堂是教学活动的主要场所，讲堂质量是教学质量高低的一个决定性因素，在传统讲堂上，教师讲解力争完整详细，学生没有发挥余地，趋向被动接受。在对分讲堂上，老师有引导，但并不穷尽内容，留给学生进一步主动探索的空间，能够引发学生进行主动性学习。学生经过讲堂上老师讲解获得基本框架，理解重点、难点，大大降低了课后的学习难度，在对分讲堂中，教学过程中的机械性成分降低,指导性成分提升，教师角色从覆盖内容、灌注知识，变为引导学生学习。学生在课下不学习很难参与议论，缺课也会影响整
组议论，这些都会加强学生的团队合作意识。学生有时机同老师沟通，老师也能够随
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