引领大数据,风险挖掘.docx

引领大数据,风险挖掘

　　摘 要：在小学数学教学实践活动中，有效地挖掘课内外的教学资源，贴近学生生活，激发学生求知欲，培养其寻根问底的好习惯，不失为一种有效的学习措施。 　　核心词：有效挖掘；教学资源；寻根问底
　　中图分类号：G作、实验，看看你有什么结论？”试想一下，如果仅仅根据教材内容，学生的问题意识又怎能得到锻炼呢？
　　二、科学整合课本资源
　　“教材无非是个例子”，它只是提供了最基本的教学资源，鲜明的课程意识规定教师结识到教材仅仅是课程实行的一种文本性资源，并且教材是可以超越、可以变更的。教师应当在营造课堂氛围，整合教学内容中，表述自己的教育理念，使每个学生能寻根问底。
　　案例2：正、反比例意义的教学
　　此部分内容按教材编排是两学时，所有是先教正比例意义再教反比例意义，最后进行对比练习。笔者觉得这样的教学将学生的思维训练切割开了，不利于学生思维能力的培养和探究寻根的展开。为此我曾大胆整合，在一学时内同步进行有关内容的教学，以增强学习内容的挑战性和学习过程的探究性。
　　现截取教学片段如下：
　　师：看了课题，你有什么问题？
　　生：为什么叫正比例、反比例呢？学习正、反比例有什么用？……
　　[阐明]：学生的发问是重要的教学资源，为了有助于学生自主、合伙、探究学习的开展，我对例题的呈现形式进行了变化：一方面表格上面清晰标明一定量的具体数值，以有助于学生观测、发现规律。另一方面，不出示完整表格，留一部分让学生自己填写，在填的过程中感悟数据变化状况的不同样。再次，将教材例题中的小数改为整数，以减少部分非本质因素对概念形成的干扰。在练习层次，先出示反比例的练习题，再练习正比例习题等等
　　……
　　师：目前结合黑板上的例题、习题，能用自己的语言对同桌说一说，什么叫正比例，反比例吗？你尚有什么疑问？
　　生1：在正比例中，一种量变大，另一种量也变大。在反比例中却是相反的。
　　生2：我觉得书上概念、内容太多了，不太容易记忆。
　　生3：为什么不叫增比例、减比例呢？你看一种量增长，另一种量不是增长，就是减少吗？我觉得叫增、减比例比叫正、反比例更能阐明问题。
　　生4：教师，我觉得叫正、反比例比增、减比例更科学。如果，两个数相加是10，虽然它们也有增减变化，但这两个相相应数的乘积、比值不一定相等啊。
　　师：看来只有有关联还是不够的。还必需是……
　　生：相相应的量比值或乘积要相等。
　　师：人们觉得用文字描述怎么样？尚有其他的好措施吗？
　　生5：能用画折线记录图的措施表达相相应的量所相应的点吗？
　　生6：我还想用画表格的措施比较它们之间的异同。
　　生7：我想用字母A、B、C表达如下：正比例A÷B=C ；反比例A×B=C
　　师：好。刚刚多种同窗的问题很有价值，目前我们就一起研究，看看通过图、表的措施，能否研究正反比例的性质……
　　三、关注学生的生活经历
　　数学于生活，又应用于生活。在社区和家庭中有大量的数学教学资源，如果我们在教学时可以合理运用，对激发学生的学习爱好，提高学生的数学素养是大有好处的。由于新教材内容大多和生活、生产结合十分紧密，这就规定教师具有将眼光放远到社会，掌握翔实的材料，以充实自己教学的能力。
　　案例3：对“圆的周长和面积”的实践和综合应用