思维导图的高中语文教学探索.docx

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思维导图的高中语文教学探索
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摘要：杜新建老师的将思维导图引入高中语文教学，体现出鲜亮的特点：思维可视化，再现文脉，呈现思维过程，呈现思维进展可能性；归纳与演绎相互激荡，实现个、组、班级以及师、生的多重对话，深感，比较形象地揭示出认知过程，构成师生与文本的深度对话。再次是思维进展可能性的可视化。杜老师推崇民主的课堂，鼓舞同学各抒己见，畅所欲言。这种教学观在思维导图应用方面也处处留痕。他特别重视思维导图形成过程中的思维碰撞，鼓舞同学绘制共性化的思维导图，同时提倡思维导图的开放性。对于发散性批判性思维，似有若无的、留有空白的思维，杜老师都引导同学在绘制导图时体现其特点。把握思维导图发散性特点，引导同学在构图的过程中思考事物的优缺点，思考与之相关的事物，思考相关联的各种可能性。这样，思维导图就有了内在的张力，就包涵了新的生成性。
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二、归纳与演绎的相互激荡
有一种语文教学观特别重视演绎，其阅读教学以文体为中心，其写作教学过分强调体系化。我个人认为语文学习应先强归纳，在归纳基础上再强演绎，二者螺旋上升，相互激荡。我以为杜新建老师的思维导图争论体现了这样的理解，而且有自己的制造。其一，让归纳成为一种对话。感性与理性的对话。每一个独特的文本都是感性的，这些独特文本总有什么共同性、普遍性，形成一个作家或一个时代文学创作的特质，将之归纳出来就是珍贵的。杜新建老师在关于山水诗的阅读拓展课中，引导同学从先秦、汉代、魏晋南北朝、隋唐、宋辽金元明清的山水诗中，分别概括出先秦用山水"比附道德"，汉代用山水"烘托气氛"，魏晋南北朝山水清音与人会通，隋唐风格多样、情景交融，宋辽金元明清"陶冶性情"，继而勾画中国山水文学的历史演进，这种同学建构的山水诗的整体图式是感性理性交融的。个、组、班集体，老师、同学，形成多重对话。杜老师提倡同学共性化地绘制思维导图。在课堂教学中，往往让各组在感知文本的基础上分别绘制思维导图。难能宝贵的是，师者每次都能尝试绘制思维导图。这样，凭借一个或一组文本，个与组，组与组，师与生，构成广泛而深化的对话。其二，以认知图式作为归纳与演绎转换的支架。认知图式是反应和阅历的一种乐观组织，是认知的建筑板块。杜新建老师以思维导图为支架，着力在归纳的基础上建构认知图式，比如中国古代山水诗应怎样阅读鉴赏，小说的情节应怎样概括，记叙文写作中应怎样积累共性化的写作素材，他都和同学一起构建出结构化且具有迁移价值的认知图式。这就为演绎供应了充分的依据。有些老师的语文教学难以实现归纳与演绎转换，缘由在于未能很好地归纳，缺少恰当的支架。在杜老师的争论视野中，思维导图已经深深嵌入了他的思维习惯中，成为他教学中最主要的认知图式，起到了很好的教学效果。其三，演绎后对归纳成果的再深化、再加工。认知图式的形成本身就包括了归纳学习和精细加工后的重构。假如我们建构了某种阅读与表达的认知框架，由此演绎开去，就又回到感性的个体的语文活动中。放出去再收回来，不是水平性的思维，不是平面的开放，而是螺旋形的思维它回到的这个地方，是螺旋上升到达的一个新地方。这样不断地相互激荡，那么同学以思维为轴的语文学习，就如行山阴道上，目不暇接，美不胜收了。如杜新建老师在谈论文的写作指导中，首先在赏析优作的基础上，让同学知晓增加谈论文理趣需要考虑的几个维度，鼓舞同