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在探究中感悟 在创新中发展
孙永利 [摘 要]基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点,在教学中,不仅要重视改变传统的教育理念和教学手段,更重要是研究和探索新的教学模式和教学方法。“探究―感悟―创新―发展”的教学模式在探究中感悟 在创新中发展
孙永利 [摘 要]基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点,在教学中,不仅要重视改变传统的教育理念和教学手段,更重要是研究和探索新的教学模式和教学方法。“探究―感悟―创新―发展”的教学模式,就是以改革学生学习方式为切入点,促进教师行为的改变,创设情境、协作探索、感悟交流、求新求异、培养学生创新意识和创新精神,综合运用物理知识与技能,创造性地解决问题的能力,体现了新课程改革“以人为本”的思想,着眼于学生的充分发展。
[关键词]探究;感悟;创新思维
创新思想是创新教育的核心,创新能力的培养和发展首先依赖于创新思维。物理学是在创新中产生,又在创新中得以发展。因而,物理教学中创立“探究―感悟―创新―发展“的教学模式,就是为了发展能力,形成独特的教学风格,促进教师与学生共同发展。
一、创设情境‘激趣设疑,启发创新思维
我国著名教育家叶圣陶先生说过:“发明千千万,起点在一问”。爱因斯坦也说过:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根问底地追问问题罢了”,又说到:“发现问题比解决问题更重要”。因此,在教学中创设思维问题的情境,引发学生创新思维至关重要。教师应紧密联系教学实际,以提出问题为教学的主线,问题的选择和设置是教学的重要环节,它直接关系到教学的质量和效果。问题的深浅取决于解决它的愿望和迫切程度,教师应根据学生现有的心理和智力水平,采用灵活多样的方式,精心创设问题情境,以激发学生学习兴趣,促进他们的积极思考,使他们在迫切要求下学习,激发学生解决问题的愿望和决心,为学生自主探索、发明营造气氛。在物理教学中,许多自然现象和科学小实验、小故事等都能激起学生的好奇心。如:在讲“惯性”概念时,结合生活实例提出问题:“汽车开动时,站在汽车上的乘客为什么会往后倒?”;再如:“用朔料挂衣钩模拟马德堡半球实验”、“用朔料尺子做摩擦起电实验”、“电磁现象实验”等等。教师都可以抓住和利用学生的好奇心,提出一系列问题让学生思考和讨论,激发他们的求知欲望。
二、体验分析,协作探究,促进创新思维
探究式学习是物理课程标准的重要理念之一。探究过程本身就是创造的过程,学生在探究中通过自己设计的方案,自己动手、动脑发现物理现象和规律,领悟科学的思想和精神,充分体现了培养创造能力的作用。在物理教学中要求教师,1、树立“主体”观念,充分尊重和信任学生;2、注重对学生分析、实验能力的培养;3、强调全员参与、合作学习。课前,一方面教师要为学生做好充分的准备,如:提供实验器材、直观教具、模型、学习资料等。让学生通过实验观察、联想类比、阅读思考、归纳分析等学习活动主动去概括原理,去寻找解决问题的方法、途径,形成一定的感性认识,去体验科学研究的过程和方法,从而培养学生的创新能力。另一方面,教师是这一过程的协作者、组织者、引导者和规范者,教师要与学生一起探究。课前要充分估计学生在探究过程中可能出现的困难,在学生探究中感到最困难的地方,找到恰当的方法,适时点拨引导学生,给学生提供具