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浅谈我对教育评价的认识
北京师范大学 化学学院
摘要：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的 收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育 质量和教育决策提供依据的过程转变。早期的教育评价主要为了 “选拔适合教育的儿童”，而现代教育评 价的目的则更注重“创造适合儿童的教育”，即由重视鉴定转向更加重视改进教与 学，以最大限度地形成教育目标；
2） 评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域，集中在对学生的学习成绩的 评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断，现代教育评价的 对象扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象；
3） 评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果，也重视用 语言描述的形式表示评价结果，还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果；
4） 强调评价对象的参与。早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，现代教 育评价则把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象自我评价的重要性，并引导 评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上，强调评价对象对评价结 果的认同。
二、评价的类型
教育评价项目多，且内容丰富，相互之间呈现出各种各样的关系，它们或因某一标准 而成为同类，或因另一标准而分属不同类型。依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价 和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价；依据评价的功能，可分为诊断性评 价、形成性评价、终结性评价；依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体 评价和个体评价；依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校 评价；依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊 教育学校评价；依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价；依据是否采用数学方 法，可分为量化评价与非量化评价等。
1）诊断性、形成性与总结性评价：诊断性评价指对评价对象的现实状况及存在的问 题、产生的原因所进行的价值判断。在教学活动过程中进行的诊断性评价，其主要 目的是分析原因，以便对症下药采取相应的改进手段。良好的诊断评价有助于教师 把学生适当地分置在教学顺序中，正确找出妨碍学生学习的原因，从而保证教与学 的成功。形成性评价指对正在进行的教育活动作出的价值判断，也称过程性评价， 其特点是通过及时揭示问题、及时反馈以促进工作的改进。形成性评价一般以反馈 调控和改进完善为主要目的。如在教学过程是开展形成性评价，往往是通过诊断教 学方案、计划、过程、进展情况和存在问题，并及时反馈，及时改进、调控、校 正，以达到提高教学质量的目的。我国将形成性评价运用扩展到整个学校教育领 域，控制学习工作过程，及时或定期检查学校各项计划的执行情况，分析工作上的 问题，及时加以改进。总结性评价指对评价对象一定时期内的全面状况所进行的价 值判断，也称终结性评价，总结性评价旨在对教育活动作出总结性的结论，甄别优 劣，鉴定分等，为各级决策人员提供参考依据。这种评价注重对教育活动的结果作 总体分析，提供描述性信息，关心对效率的陈述，并强调自身的效果。其特点是在 学习或教学活动后，就学习或教学的效率，对学生、教师或课程编制者作出价值判 断。评价者一般应独立于计划实施者及协助