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2022年大自然的启示
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　　这是一篇托物言志，借景抒文的深刻的寓意作铺垫。利用本单元的前几篇学过文章，从启示这个角度总结一下，可以达到“温故而知新”，并顺当地过度到本文的学习。）
　　1、整体感知，读中说品
　　㈠初读文章
　　⑴检查预习，梳理字词
　　⑵学生自由朗读课文或听配乐朗诵
　　要求：有感情地朗读，读出文章的意思或感情
　　⑶学生读后自由说说文本的内容
　　要求：不看书，用自己的话概述或用课文中的重要句子复述：语言通顺，意思连贯。
　　（学生初读课文，读出感情，说出大意，加强对文本的理解的力度，为下一步打好基础。老师不讲，学生自己去读，在听读中感知文本的内容,完成自主学习文本，自主诵读，自主吸纳文中的养分。学生说内容这个环节的设计，一方面促使学生提高吸纳的效率，另一方面，训练了学生的口头表达实力。体现了学生的的学习的主体地位。）
　　㈡再读文章，读中说品析
　　⑴学习跳读文章，找寻自己感受最好的或最深的语句或段落品读。
　　要求：读也语句或段落的感情，留意运用朗读的技巧。
　　⑵学生沟通，说出朗读的方法与缘由，老师点评。
　　要求：可以说整个语段的语气语调的特点，也可以说一句话中的一个或几个词的读法。
　　（这个板块意在引导学生加强对文本的理解实力。充分敬重学生个人对文本的特性化的领悟，从学生自主的特性化的朗读探究中，自主地领悟文本的内涵。读中品，品中读，真正达到学生在听读中领悟文本的目的。）
　　2、问题探究，质疑解难，加深相识，品中说悟。
　　⑴作者在文中写了大自然哪些物象，从中领悟到什么人生的启示？请用简洁的语言概括出来？
　　⑵从全文来看，本文的主旨是什么？
　　⑶本文的描写的景与表达的意有什么关系？探究托物言志、借物抒情的手法的特点？
　　学生结合问题自主探究
　　（方法：全班前后四个人为一个小组，自选一个小组长，进行研讨，要求用把理解的意思写下来。）
　　过程：第一步。学生自读，小组探究沟通
　　其次步。小组间沟通。
　　第三步。师生共同对问题进行探究，形成对文本解读中问题共识。
　　（这一板块主要的目的是对文本内容的感知，让学生对文本有一个整体的相识，并能自主、合作、探究，在整体感知文本的基础上，明确文章的主旨。提出的问题，为的是加深对内容主题的理解。通过合作与探究，激发学生的思维深度：在相互沟通中，提高理解力，在相互的质疑中，提高分析力，在相互对话中，提高表达实力。养成读书能深化思索的良好的习惯。）
　　　　　　　　　　　　　　　　其次课时
　　3、品读课文，感受课文中的深刻哲理。悟是说品。
　　⑴学生自由选择品尝点或是难点，进行朗读。
　　⑵沟通自己的体会，提出自己的疑点。学生答疑，老师点拨。
　　教情设想：几个精辟的句子理解。
　　①人生要经受“风雨的磨练和洗礼”，而事实上人生的风雨是时刻存在着的，就像人生如流云，时刻改变。在文中找出写云改变的句子？在文中找出写人心、命运改变的句子？
　　明确：云，快快渐渐、大大小小、白白淡淡、高凹凸低，时刻溃散崩离，时刻瞬间组合，各有不同。人的心、命运：明明暗暗、各种各样、分分秒秒、变化莫测，人生如流云。
　　②人生变化，悲喜交加，那么我们该如何面对呢？
　　学生探讨明确：得意淡然，失意夷然。每个人都要拥有坦诚、虚心的胸怀，在自己的工作岗位上，仔细负责的工作，必可体会出那漫长人生中的无穷情趣。
　　③声朗读最终两段，思索揭示了什么道理？告知我们什么样的启示？
　　明确：人生要经验崇山峻岭般的起起伏伏，经验风吹雨打，要振作精神，克服困难，接着奔向前程，在那山的那一头，恒久有着我们的希望。这也便是作者所要告知我们的大自然的启示。
　　（这一板块的教学主要的培育学生从不同有角度去理解文章的主旨，感受文章的语言美丽与深刻的内涵。体会文章运用语言表达思维的特点，从语言品尝这个角度去把握作者思维，从而达到训练学生的思维的目的。）
　　4、视察大自然，结合生活，绽开联想。读写结合，训练实力，拓展思维。
　　⑴你从作者表达的对人生的感悟中，感受到作者是怎么一个人？我们应当对待生活？
　　⑵你还能从大自然中获得哪些启示？
　　学生自由发言，探讨与沟通。
　　(本教学板块目的在培育学生的情感看法与价值观，用课文的深刻思想启发学生对生活细心地去视察每一件小事，深化的相识。立足学生的特性的感受，从课本走向课外，学会关注自然与生活的细微环节,让学生在读书中学做人，在生活中学做人，在自醒自悟中成长。)