浅析高中物理学史与物理教学.docx

浅析高中物理学史与物理教学
 
 
胡游凤
[摘  要：目前，虽然倡导素质教育，但由于受高考指挥棒的影响，多数教师还是无法从“题海战术”的怪圈中走脱出来。作为一个中学物理教师，不光要讲正确、讲清楚物理内容，更重要的是要传授物 
 
浅析高中物理学史与物理教学
 
 
胡游凤
[摘  要：目前，虽然倡导素质教育，但由于受高考指挥棒的影响，多数教师还是无法从“题海战术”的怪圈中走脱出来。作为一个中学物理教师，不光要讲正确、讲清楚物理内容，更重要的是要传授物理知识所赖以产生的科学方法。学生学完中学物理后，具备了一定基础知识和技能。
Key：学习物理的思路;知识系统化]
一、开拓学习物理的思路
其实物理教学是教与学双方通过各种教学手段相互促进、制约的特殊过程，凡是一个公式的导出，一個定律或定理的建立及到每道习题的分析过程都有它固有的逻辑思维过程和数学推演程序，作为高中物理课本的内容，是前人长期探索研究的结晶。因此对一个物理规律的形成过程不能只是轻描淡写，而是要充分给学生展示出来。如若跟物理学结合起来，把物理学家在当时所遇到的问题、所作的设想、以至实验的验证和推理过程展示给学生，这就能使学生拓宽思路。另外物理学是向前发展的，必须教会学生善于运用辩证唯物主义与历史
唯物主义的观点和方法，认真剖析物理学发展史的重大问题。例如：在学物理光学后，学生对光的本质会有这样的认识：微粒说—波动说—微粒说—波粒二象性，这就是牛顿所倡导的微粒说，被波动说否定之后又东山再起，光的本性之争无非是微粒说和波动说的组合而已。当然，这种认识是及其片面的，回顾光的本性的认识史，似乎是从粒子到粒子转了一圈，实则大大地迈进具有根本性的变革的一步，事实上爱因斯坦的光量子与牛顿最早提出的光粒子是截然不同的，光粒子运动却不遵守经典力学规律，而是遵循电磁运动规律，且量子的能量是不连续的。毫无疑问爱因斯坦的光量子说，是二象性认识的一个飞跃。这同样拓展了学生的思路。
二、提出问题，引导学生合作探究构建知识
在情境中通过师生对话或问题探究而让学生对所要学习的知识点有了初步感知后，接下里教师就需借助问题来引导学生展开交流活动，从而更好地构建知识，培养学生的问题能力。但从当前高中物理教学实践中的探究环节设计来看，一是教师所提问题会太多，没有起到启发引导作用;二是教师提出问题引导学生探究后没有及时做好引导和讲解，影响探究效果，学生在探究中不能较好地获得结论。首先，提出问题要能紧扣教学目标和内容，层次性的展开。以“曲线运动”为例，在“曲线运动速度的方向”引导学生观看磨刀是火星和旋转伞面上雨滴的案例，问“曲线运动中速度的方向是时刻改变的，该怎样确定物体的速度方向呢？”由此而引导学生学习切线的概念，为更好地帮助学生理解曲线运动物体的速度方向，可在探究中根据学生的探究而追问“速度变化包含哪些含义？如何解释作曲线运动的物体有一定的加速度？”在“物体作曲线运动的条件”环节演示小钢球实验，问“如何使小钢球①加速仍做直线运动;②
减速仍做直线运动;③做曲线运动？”学生展开交流活动，教师听取学生汇报并总结。其次，在学生讨论后要注重结合学生的交流情况而及时做出指导。如“探究弹性势能的表达式”中以问题“影响弹簧弹性势能的因素有哪些？”引导学生展开探究后，学生汇报，教师要及时对弹簧弹