《一位数除三位数商是两位数且有余数》教学反思.docx

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《一位数除三位数商是两位数且有余数》教学反思
《一位数除三位数商是两位数且有余数》教学反思1
新教材中，教材例题的编写特别精简，有些学问点的跨越很大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开头算起。由于没有让同学进行新旧学问的对比，导致许多同学在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的除法时，和以前的学问产生混淆。
总之，由于同学已有认知基础和思维方式的不同。教学中要充分利用时间和空间，注意同学的动手操作，了解同学不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让同学在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。
《一位数除三位数商是两位数且有余数》教学反思4
今日开学第一天，而第一天就被随堂听课，运气真是很好，幸好昨天做了仔细的预备，所以不算很惊慌，但是课上消失了许多我没有预设到的问题，上着上着我却是越来越惊慌，最终除数被除数都不分了。
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三位数除以一位数的除法由于有两位数除以一位数的基础，所以我觉得应当不会很难，所以在例题986除以2的竖式计算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手让同学自己探究下面的算法了，但是三位数的被除数让同学无从下手，本该是一位一位往下挪的数字，有的孩子一起挪到下面来，或者是百位上有余数却没有移下来，有的数位也没有对齐就乱移一通，我自己在解释的时候也乱，后来想清晰了，觉得自己挺悲剧的。
首先，大部分同学都知道除法应从最高位除起，这个地方点到为止。
然后弄清百位上的被除数是几，百位上有没有余数，余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数，接着除，再看十位上有没有余数，余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数，接着除，个位上还有与余数的就余下来作为商的余数，这样讲条理睬清晰一些，同学接受起来，仿照起来也简单上手。
其次，对除法法则的渗透还要加强。我自己是在不知不觉中运用了除法法则，但是没有明确的说出来，造成了人为的障碍。最典型的错误就是余数会比除数大，光看算式很简单发觉余数不应当比除数大，但是在计算的过程中就常常消失，问题大多出在试商的环节，口诀不熟，慢，一慢一不熟就简单让思维停滞，一旦停滞就不能考虑周到，往往乘法好不简单嘀咕出来是多少了，写出来一减余数还老大的，所以下面要练习同学的试商，简洁点就直接练习乘法的口诀。
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这节课我是想有一个尝试的，就是以最简答的小组合作的形式——同桌合作，来完成练习部分的熬炼。由于两个人能形成最简洁的合作，并且两个人的合作有多人合作没有的优势，就是在两人合作中每个人都必需参加其中，每个人都是发言者和倾听者，每个人必需更用心的记录或发言，而合作意味着对话的开头，对话是思维的外衣，是两个人公平的呈现自己的思想，哪怕是最浅显的，也给进一步的思索供应了自信的源泉。前面两人合作口算问题不大，后面的笔算消失了各种各样的问题，打乱了我的教学预设，许多该小组完成的作业被延误了。
所以，计算教学需要思索的还许多，现在我越来越觉得教的过程可以不完善可以琐碎，但要条理清晰，要让人简单上手，上完同学都会做作业那就是最实在的嘉奖。
《一位数除三位数商是两位数且有余数》教学反思5
上学期教学两位数除以一位数时，结合着可操作的实物情境（羽毛球），算理讲得很充分很透彻，“知其然也知其所以然”，唯一惋惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来引导同学理解算理。
本学期第一课三位数除以一位数（商是三位数）的教学却让我犯了难：竖式计算的算理教还是不教？怎么教？从教材和教学用书看，好像以迁移两位数除以一位数的算法为主，并不需要算理的支撑（仅解决商的最高位问题），但如此一来，又如何跟同学解释“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移”之类的问题？同学在尝试计算和巩固练习中可都消失了这样的问题。
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看来还是要讲一讲道理的，可道理又该如何讲？再借助实物情境是不行能了，没有这样的情景可用。那就只能从计数单位的角度来讲了，可这样高度抽象的算理在详细教学时是一带而过，还是花大力气细讲？又有多少同学能接受，又有多少同学能记住？这里是个大大的问号。
思之一再，课上还是没敢“讲道理”。通过估算，同学确定了商的最高位。然后就放手让他们自己利用旧有阅历试着写完竖式，巡察中我果真发觉了不少同学消失了十位个位一起移下来除的状况。沟通时先让正确的同学具体介绍了计算过程，随后我举出了发觉的这一问题，问：一起移下来后