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体验成功乐趣提高学生的自我效能感
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。”成功是人人渴望的，成功的愉 悦往往会带来无穷无尽的力量，只要让学生在参与教学活动 中尝到成功的精品文档（可编辑） 值得下载
体验成功乐趣提高学生的自我效能感
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。”成功是人人渴望的，成功的愉 悦往往会带来无穷无尽的力量，只要让学生在参与教学活动 中尝到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤起，学习兴趣 就会被激发，因而学习信心倍增，进而引发学生更强烈的求 知欲望，逐渐步入自主性学习的轨道。
“自我效能感”（self-efficacy）是指人对自己是否 能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉 （Bandura，1977）在他的动机理论中讲到了 “效能期待” 的重要性。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施 能力的推测和判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进 行带来某一结果的行为。当确信自己有能力进行某一活动， 他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。 同时，班杜拉等人研究表明，自我效能感对学生的心理和行 为有多方面的影响，如影响活动的选择，影响努力的程度和 坚持性并决定在困难面前的态度，影响活动时的情绪，影响 完成学习任务等等。正因为自我效能感与成就行为是相互促 进的，在高中化学教学活动中，我们可以从以下几个方面去 增强学生的自我效能感：
一、整合三维目标，体验成功乐趣
传统意义上的教学以知识、技能教学为主要目标，忽 视了过程与方法、情感态度与价值观的培养。新课程强调三 维目标的整合，把培养学生的情感体验和价值判断纳入了教 学目标，其目的是关注学习过程中人的情感的发展，让学生 享受成功，体会失败，释放喜怒哀乐，把学习视为生动而丰 满的情绪流动过程。课堂的生命力来自对事件、事实的感受 和体验，来自对问题的敏感和好奇，来自丰富活跃的猜想、 假设和直觉，来自不同观点的碰撞、启迪和认同。
二、挖掘人文化学，体验成功乐趣
所谓人文，不仅仅是文化的、文学的，更是以人为本 的，而以人为本就意味着我们的课堂不是简单的机械操作， 它一定也包括更多的精神层面的东西，要感悟科学家的人格 魅力及对科学的态度。如侯德榜在摸索出制碱法的奥秘后， 出乎意料地将这一奥秘无偿公之于世，当日本侵略者来威逼 时，却遭到侯德榜的断然拒绝，这些深深地激发了学生的爱 国热情和科学精神。
在学习卤代烃时，讲到研究人员首次在当地路桥区域 的农田土壤中检测到二恶英类剧毒有机污染物的存在，其污 染影响范围已达几十平方公里。在污染区采集的稻米、蔬菜、 鱼、鸡、鸭等食物样品中也出现了二恶英类物质。并结合当 地医院路桥院区癌症发病率升高的事实，以及某些老百姓关 于食品安全的担忧——“吃荤菜怕激素，吃素菜怕毒素，喝 饮料怕色素，能吃什么心里没数”等现象，假如你是一名记 者，为报道这一事件，请写一篇简短的新闻，并给读者解释 一下发生的原因及预防对策。从以上的化学新闻报道可以让 学生感到与传统化学作业的巨大区别和别出心裁。通过模 仿、体验、想象、评论等富有个性的学习方式和活动，能表 达学生的情感态度和价值观，感受并赞赏化学对改善个人生 活和促进社会发展的积极作用，关