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听《桥》一课后反思
《买铅笔》十几减九课后反思
今日我们学了第一单元的第一课时《买铅笔》，也就是十几减九的教学。上课伊始我由买文具导入到今日新课的学习，第一个问题是：由我们刚才、满脸留下了一道道深深皱纹的形象，再加上老师一些动情的旁白：当年，母亲给我唱歌谣、讲故事，给我唱童谣、说谜语，而现在，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家看她时，她坐在藤椅上，依旧那么亲善、慈爱，但却不知道我从哪里来，甚至不知道我是谁。母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……这时，课堂上异样宁静，可同学们的内心却很不安静，直至能听到抽泣声。明显，学生已经被深深地感染，教学中的情感目标的达成也是水到渠成。
听《聚精会神》一课有感










上课老师投影出示一段名言：那一天下午，我在罗丹工作室学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为，从那时起，我知道人类的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就应当聚精会神。──斯蒂芬茨威格
师：（老师指名学生读述名言）这几位同学都读得特别好，现在老师想问大家一个问题，同学们读了这段名言后有什么问题要问吗？（学生都争先恐后地举手，老师逐一点名回答）
生１：斯蒂芬茨威格是什么人？
生２：罗丹是谁？
生３：为什么茨威格在罗丹工作室里，一个下午学到的比他在学校里多年学到的还要多？
生４：罗丹有什么值得茨威格学习的？
师：（每听完一个问题，教者对学生都加以赞许，并在黑板上画上大小不同的？）刚才同学们的问题都特别好，这些问题都可以在一篇文章里找到答案，同学们愿不情愿到文章中去找寻答案？
生：（兴奋地、跃跃欲试地）好！
师：（出示课题后，指导学生反复读课文）
精讲多读，发挥自主性，传统的教学方法，从教学过程来看，都是从第一段讲到最终一段；从教学形式来看，都是老师问，学生答；从教学内容来看，都是故事情节、人物形象、文章中心及写作方法等。在本课的教学中，于老师打破了传统教学模式的框框，从课文的最终一个问题入手，切入课文教学，一下子就抓住了课文的重点，调动了学生的学习爱好。然后，教者反复指导学生朗读，引导学生自主学习课文。










听《西湖》后的一点感受
今日听了一节《西湖》的其次课时，这是一篇特别美丽的课文。我去年上这一课时，感觉整篇文章的脉络非常清楚，但是要把握住却特别困难。北宋词人柳永在《望海潮》一词中写道：“东南形腾，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。去树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠矶，户盈罗绮，竞豪奢。重湖叠献清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄睛，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去风池夸。”千百年来，不知有多少中外人士被西湖那秀丽温馨的湖光山色所沉醉，萌生无限缱绻眷恋的情怀。西湖美，文章也美，但让三年级的孩子能够切身感受到那种美，就须要教者花一番心思了。陆海亚老师在课前做了大量的打算，依据文章的段落和描写依次，将西湖的美景用一幅幅漂亮的图画呈现，让学生去视察，感悟，积淀情感，以读感悟。将文字与图画做了有机的结合，最终一段配上了音乐，通过视觉，听觉相结合的方法将夜光下西湖的景色呈现在学生的眼前。
看到三（2）班的孩子就想到自己去年的那些学生，好象又回到从前，西湖，是一首诗，一幅自然图画，一个漂亮动人的故事。
听《小露珠》后的感受










周三，我听了陆老师的《小露珠》一课。一起先，陆老师就用了配乐的露珠图导入