要下雨了教学设计.docx

要下雨了教学设计
《要下雨了》教学设计2
第一课时
一、激发爱好，揭示课题
1．出示学生遇到不相识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等方法读准字音。（点评：看过生动好玩的动画，听了精彩的故事，学生会不自觉地产生读的愿望和爱好。老师刚好提出读准字音的要求，体现了识字和阅读的整合。）三、由扶到放，认读生字1、媒体出示带汉语拼音的生字词，学生认读，老师刚好订正读不准的字音。2、媒体出示去掉拼音的生字词，学生认读。3、媒体出示单个生字（去掉词语环境，增加认读难度），学生认读。4、打乱生字排列依次，学生认读。（点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在反复强化认读，巩固识字。渐渐建立字型与字音之间的联系。同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的信念，学生认读爱好深厚。）四、感情朗读，体会感悟1、学生选择自己喜爱的部分自读。2、请学生朗读自己喜爱的部分，老师相机创设情境，指导学生边朗读边感悟。在学生读小白兔的动作不到位时，老师出示小白兔图片，说：“小白兔有些不兴奋了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀？你能试试让小白兔兴奋起来吗？”在学生读小鱼跟小白兔的对话时，老师适时点拨：“小鱼和小白兔是好挚友，小鱼特别关切挚友，担忧挚友淋着雨，你们能读出小鱼对挚友的关切吗？”在评价学生朗读时，老师也通过创设的故事情境来进行。如，在学生读得到位时，老师指着动物图片，说：“你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”“你读得太棒了，小鱼特别喜爱你。”（点评：这一环节的重点是读好课文。在教学中，老师擅长以情境引导学生绘声绘色地朗读。学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……这样一来，既调动了学生的主动性，确定了学生的进步，让学生体验到胜利的愉悦，又让学生不由自主地走进老师创设的情境里面，为后面的学习奠定了良好的基础。更重要的是：学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是课程标准所提出的“敬重学生阅读时的独特体验”，而且感情朗读就不仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。）五、角色朗读，深化体验1、学生小组里分角色演读课文。老师随机指导。2、请学生上台分角色演读课文。（点评：在这一环节的教学当中，出现了这样一个小插曲。有的小组在安排角色时，出现了一个角色多人争演，而有的角色却无人问津的状况，教学难以进行下去。老师这时并没有指责学生，也没有包办安排角色，而是充溢爱心地说：“看，小蚂蚁没人理睬，都难过地哭了。你们说，怎么办呢？”学生自然而然地意识到了自己的不是，角色安排问题迎刃而解。老师这样处理，既敏捷机灵地驾驭了课堂，又润物细无声地向学生渗透了协作精神的教化，体现了老师在教学中的机灵和对情感、看法、价值观的关注。）六、激励质疑，拓展思维1、师提问：这节课里，你学到了哪些学问？你还想知道什么？你还知道哪些动物活动与天气改变有关？（点评：不失时机地总结和拓展了学问，也拓展了学生的思维。）2、师小结：今日的收获真不少。大家向课本、同学和老师学到了不少学问。在大自然里，在生活当中，到处都隐藏着学问和才智的宝藏，只要你留心视察，专心思索，你们会有更精彩的发觉！（点评：是总结，更是启发。还让学生意识到不是仅从书本上可以学习，生活是更大的课堂。）（总评：黄老师教学的独到之处在于：1）紧紧把握课标的主旨，突出识字和朗读两大重点；2）将老师定位于和学生同等的合作者，在充分敬重学生及其独特体验的基础上，与学生真诚地做心与心的沟通对话；3）以一颗童心将自己的教学机灵与创设教学情境有机地结合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、民主的、和谐的课堂氛围。）（本文发表于《小学语文教学》2003年第1期）《要下雨了》教学设计1










教学目标
1．相识坡、割等12个生字，会写吗、吧等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。
3．初步了解燕子低飞，鱼游出水面，蚂蚁搬东西与下雨的关系。
教学重点
识字和写字。
课时支配
2课时
教学打算
生字卡片、录音机、挂图
教学过