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《乘法公式》教学反思（同底数幂的乘法教学反思）
一、设疑导思 探究公式
　　老师的主导作用首先体现在培育学生的学习爱好方面。因为老师是课堂心理环境的干脆创建者，老师“导入”的情境、语言、方法干脆影响学生的学习爱好及其探究学问的欲望。由于数学思想方法，它的应用特别广泛。还要留意乘法公式的变形，要擅长对公式变形的应用，在解题中充分体现应用公式的思维敏捷性和广泛性。同学们在运用公式时，不应拘泥于公式的形式而要深刻理解、敏捷运用。在课堂的反映中，我深刻的感到这个这样的教学内容虽然脱离了课本，但是又和课本内容紧密联系特别受学生欢迎，主要表现在学生的留意力相当集中，尽管没有让更多的同学表达他们的思路，但是让同学们的思维都动了起来，当有些同学有了自己的思路之后，都能大胆地发表自己的见解，或者在老师的启示下能够产生新的解题方法，但是我也发觉对部分领悟实力较弱的孩子有肯定的困难，须要老师把解题过程能够全部的呈现出来。


《乘法公式》教学反思7
　　数学课程标准中关于公式的教学目标是：会推导公式(a+b)(a-b)=a2-b2，了解公式的几何背景，并能简洁计算。教材在支配两数和乘以两数差公式时，先依据多项式乘法法则对公式进行推导，再通过求一个几何图形的面积引出公式，最终支配两道例题。
　　教学中，我基本按教材依次进行教学，大多数同学也都驾驭了公式的特点，会有公式进行计算，但从学生作业反馈的状况来看，效果并不好。事后通过个别辅导等，方才使学生会用平方差公式进行计算。


　　反思这节课的教学，我觉得有以下三个环节未处理好：
　　一是干脆引出图形，未能注意情景的创设。假如先出示一组计算题：如：(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(-3y)(+3y)，限定时间让学生用多项式乘法法则进行计算，然后启发学生视察这组计算题的特点，引导学生自己发觉平方差公式，再通过拼图验证公式的正确性。那么，学生就能明白我们为什么要学方差公式。从激发学生的学习爱好考虑，此举效果可能更好。
　　二是在公式得出后，我急于代替学生说出公式的结构特点，而不是让学生自己独立说出，此举不利于加深学生对公式结构的驾驭，在后来的学习中也就难以敏捷运用。同时也不利于培育学生的口头表达实力。
　　三是例题的选取缺乏遇见性。虽然学生会用平方差公式求(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(-3y)(+3y)，但对于一些变式题，学生则感到难以下手，比如(b+a)(-b+a)，(3b+a)(a-3b)，(--3y)(+3y)，(a+b-c)(a-b+c)，(-3y)2(+3y)2等。假如在进行例题教学时，我除了能注意发挥传统教学的特长，还能适当进行一题多变的训练，那么学生遇到上述习题，或许会不觉得那么难了。
《乘法公式》教学反思8
　　有人曾说“课堂教学总是一门带着缺憾的艺术”,作为一名老师,我对此也颇有感慨。面对新的理念，新的结构，新的形式，新的体系，在课堂教学中，老师是否能最大限度地发挥主导作用，干脆影响和制约着学生主体作用的发挥。以下我就谈谈在本节课中老师的主导作用。


　　一、设疑导思探究公式--------引导者
　　老师的主导作用首先体现在培育学生的学习爱好方面。因为老师是课堂心理环境的干脆创建者，老师“导入”的情境、语言、方法干脆影响学生的学习爱好及其探究学问的欲望。由于我校学生的基础都不是很好，所以本课采纳学生刚学过的“多项式乘法法则”来吸引学生的留意力，提高学生的学习爱好，从而使其端正学习看法聚精会神地投入到学习的整个过程中。
　　二、激活主题理解公式--------促进者
　　老师的主导作用还应体现在主动进行学法探讨，加强学法指导。本节课中，先用图形的面积来对公式作出直观的理解，再用口诀来概括公式，使学生对公式的理解更加形象生动;最终通过例题让学生按公式对号入座，进一步理解公式中的a和b既可以表示数也可以表示字母，既可以表示单项式也可以表示多项式。采纳由直观到抽象，由抽象到形象，由形象到详细，层层递进，由浅入深，深化浅出的方法，使学生对完全平方公式有一个充分理解的过程。
　　三、组织沟通应用公式--------调控者
　　由于学生所处的文化环境、学问基础和自身的