《庐山的云雾》教学反思（庐山的云雾中云雾的特点）.docx

《庐山的云雾》教学反思（庐山的云雾中云雾的特点）
一、课文介绍
　　《 庐山的云雾》这是一篇写景文章。作者通过对庐山云遮雾罩的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了酷爱大自然，酷爱祖国山河的思想情怀。
　　课文集中笔墨对庐山的云雾作了精彩教学其次自然段时，先让学生自读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。这样，学生就从中感受到了庐山的美。
　　当然，这堂课还存在一些不足之处，学生自主学习的机会太少。在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生学会学习，切实提高语文学习实力。
　　《庐山的云雾》教学反思
　　师：庐山的景色非常秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢?请学生自读其次小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。
　　生：(边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所呈现的云雾也有所不同。)
　　师：(老师巡察，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。)
　　(黑板上的学生和下面的同学都在绘画。)
　　师：你们都画了什么呀?(老师指着黑板上同学所画的内容)
　　生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就似乎一条条的玉带，系在了山腰间。


　　生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾似乎一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形态。
　　生3：我画的也是山顶上的云雾。
　　师：同学们，他们画的好吗?
　　生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。
　　(三位同学都露出了笑脸。)
　　生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更精确了。
　　(老师点头同意，并请那位同学上来修改。)
　　生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。
　　师：你读书真细致，老师就请你来画。
　　生：上黑板快速的绘画。(这位同学的绘画水平较好。)
　　师：请你向大家作一个介绍。
　　(生读课文)
　　师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢?
　　生：(学生主动举手)
　　师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。
　　生：动手画。


　　师生共同点评所画的内容，想象合理就行。
　　《纲要》明确指出，“要提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”。在这部分教学中，学生的主动性和主动性得到了充分地发挥，使他们懂得努力找寻方法去表现自己思索的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思索、分析和沟通后，学生不仅熬炼了动口实力，也熬炼了动手实力。直观的画面使他们快速地理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还须要合理。
　　通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充溢了生趣，学生更具有表现欲和创建性。
《庐山的云雾》教学反思4
　　新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科学问、社会生活和学生阅历的整合，加强学科之间的相互渗透。”在本课其次段的教学中，我发觉要想 呈现云雾的姿态，光凭老师的讲解和视察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，我借助学生在美术课中所学的绘画本事，结合学生平常所见的`晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在仔细地读着每句话、每个词语。在接下来的沟通中，直观的画面使他们快速地理解了“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还须要合理。
　　通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充溢了生趣，学生更具有表现欲和创建性。学生的主动性和主动性得到了充分的发挥，使他们懂得了努力找寻方法去表现自己思索的内容，在思索、分析和沟通后，学生不仅熬炼了动口实力，也熬炼了动手实力。


　　
　　我上的区级探讨课《庐山的云雾》，探讨的主题是“在阅读教学中加强表达训练的探讨”，从备课到上课几易其稿，完成课堂教学任务后我有如下感受：
　　。在第三自然段的教学中抓住“瞬息万变”，通过对