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生活即教育实践即学习

　　摘要：小学阶段是学生认知能力和行为哺育、和人格塑造的核心期，小学生的品德和生活课程变得越来越重要，新课改对教学活的时效性有了更高的规定，这就规定教学活动要以实践为基本，联系生活，本文总结了如下几方面自己教学生活即教育实践即学习

　　摘要：小学阶段是学生认知能力和行为哺育、和人格塑造的核心期，小学生的品德和生活课程变得越来越重要，新课改对教学活的时效性有了更高的规定，这就规定教学活动要以实践为基本，联系生活，本文总结了如下几方面自己教学的感想。
　　核心词：小学品德和生活教学方略小学生在家庭教育中已对社会、她人和自我形成了初步的认知，并在父母在影响下形成了一定的行为习惯。但随着小学生步入校园，原有的生活圈子在逐渐扩大，对学生的情感认知和行为习惯等方面所有提出了新的规定，需要学生走出家庭和校园，到社会实践上去体验生活、体会情感。
　　一、在课堂表演中加深情感认知
　　品德教育是培养学生的道德认知、情感认知，协助学生树立对的的人生观和价值取向，塑造健全的人格。特别作为小学生，受个人成长经历、年龄层次和家庭环境的影响，对于道德法律的认知局限性，自觉遵守公共秩序的意识单薄。在品德生活教学中，可通过开放式的教学理念使学生收获“感同身受”的情感认知。
　　例如《在公共汽车上》这一课中，可从尊老爱幼等老式美德的渗入入手，使学生从公共汽车上不良行为的切身感受中加深对公共道德的认知。品德教育诸多时候通过行为教育体现得更贴切、深刻，在课堂教学中，教师可通过行为表演的形式，鼓励学生模拟在公共汽车上所见所闻的不良行为、违背公共道德的行为，例如不给老弱病残孕让座，就是一种典型的案例。将公共汽车上的普遍现象搬到课堂这个特定环境中，环境的变化使得不良社会行为格外突出；而扮演“让座者”和“被让座者”的学生，在表演的过程中也收获了切身感受。再回到课文中，学生发现课文中的“曹阳”、“大哥哥”和“老奶奶”形象而生动，仿佛就是生活在身边的人，而课文中所写的事件也正是学生每天的生活经历。这种开放式的教学形式加深了学生的情感认知，有效地勾连起学生的个人情感经历。
　　表演结束后，教师还可增进学生之间的交流，通过课堂讨论环节，引导学生剖析课文中人物的内心世界，从情感上理解“不让座”这种行为发生的本源，以文中人物的不良行为为戒，塑造完美的个人人格。
　　二、在平常生活中培养行为习惯
　　习惯需要长期的积累，既需要外界环境的增进，也需要学生个人的内因发生作用，时刻以优秀的道德行为来规定自己。在教学中，理论学习和实践活动相结合，可使学生从思想高度、从行为习惯的双重角度对公共道德规范有深刻地认知，并塑造个人道德品质。这篇课文所呈现的社会现象，在生活中随处可见。表面上是对“让座’’这一行为的探讨，实质上是引导学生养成遵守社会公共秩序的行为习惯。
　　通过理论教学，学生对公共秩序有了一定的认知，但养成行为常生活中，任何公共场合所有需要依托秩序来维持，例如看电影购票、入场需要遵守公共秩序，商场购物结账也需要遵守公共秩序，但不乏插队、扰乱公共秩序的现象浮现。教师可引导学生在现实生活中自觉遵守公共秩序，并监督身边人涉及父母、家人和同窗等，做公共秩序的维护者，通过监督她人来实现规范学生自身行为的目的。固然，在监督活动中，引导学