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个人师德师风培训心得感想五篇

　　个人师德师风培训心得感想1
　　师德，即教师的职业道德;师风，即教师的行为作风。师德师风对一种教师特别的重要，由于，教师是学生行动的标杆其身正，不令而行;其身不正，虽令不从自古就是“教书育人，为人们的视野和思维不能仅仅着眼于孩子的目前，要像邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向将来”，这样，才干培养出跨世纪的新一代人才在后来的教育教学工作中，我将更加努力，让夕阳更红，更灿烂。
　　个人师德师风培训心得感想2
　　师德是教师从事教育职业劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、道德行为规范和道德品质，和教师的思想觉悟、价值观念、人生追求、品德修养和工作态度等息息有关。中国的独立学院产生于1999年，近年来，独立学院的规模、数量得到了迅速发展，成为高等教育大众化的重要载体。截至__年12月，中国共有292所独立学院，本科在校生约276万，占全国高等教育本科在校生总数的%。和一般高校相比，独立学院教师素质类型构成多样且异质性强，教师思想波动大，流动性强，这给教师队伍建设带来了较大困难，在此背景下，建设一支“有抱负信念、有道德情操、有夯实学识、有仁爱之心”的教师队伍，对于增进独立学院贯彻教育部《独立学院设立和管理措施》，加快转型发展和规范设立，具有重要意义。而柔性引导机制则可以充足激发教师养成师德自律习惯，是独立学院加强教师师德建设的创新之举。
　　一、建立教师师德柔性引导机制的理论基本
　　柔性引导作为非强制性的措施，是以楷模示范、宽容赞赏的措施引导教师师德提高。教师师德柔性引导机制的核心在于柔性鼓励。柔性鼓励作为人力资源管理的创新战略，是知识型职工的驱动力，它是一种以人为中心的人性化管理措施。它在研究人的心理和行为规律的基本上，采用非强制性措施，在职工心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意愿变为个人自觉行动。根据马斯洛的需求层次理论，柔性引导核心满足被尊重和实现自我的高层次需求，具有有效的鼓励作用。教师作为知识型职工，可通过目的鼓励、典型鼓励、行为鼓励、情感鼓励、授权鼓励、宽容鼓励、赞赏鼓励等措施实现柔性引导，加强教师师德建设。
　　建立教师师德柔性引导机制也是教师作为社会人的需要。社会学家乔治·霍曼斯提出，人和人之间的互动基本上是一种互换过程。基于社会互换理论，教师作为社会的个体，其行为显然存在于“成功”“刺激”“价值”等六个社会互换命题系统中。因此，通过对教师柔性的鼓励引导将有助于规范教师个人行为，提高师德水平。就社会群体理论而言，社会群体在行为过程中会形成群体规范，群体规范会使群体成员内化成群体压力，紧张群体的负向道德评价和惩罚，使得其不得不顺从群体行动。通过梳理教师优秀行为，形成教师群体规范，建立师德原则，进而推动教师顺从师德原则，这显然有助于加强对教师个人的行为的管理和师德的提高。
　　二、教师师德柔性引导机制的实践途径
　　重记录反馈、轻量化考核的鼓励机制。教师师德作为职业道德的评价，很难量化。以绝对的量化原则组织师德考核，不利于教师师德的提高。这是由于，绝对量化考核往往会导致成果的不公平，不公平就会减少人的积极性;并且对师德的绝对量化涉及教师的道德尊严，排名靠后者会让人误会其平常德行，这显然会极大伤害教师的自尊心，反而不利于师德建设。教师育人活动形式多样，教师个体之间存在着时间、地点、活动内容等方面的差别性。在此过程中，往往会浮现教师之间因互相育人活动的信息不对称而产生的矛盾和误解，和因此而产生的如何提高教师育人活动积极性的困境。通过全面有效的记录，建立教师师德动态管理档案，从教师课堂育人、课外学业教导、团学活动指引等方面进行记录，定期定点向所有教师反馈，将最后成果记录到教师师德档案中，实现动态管理。这种动态的记录和管理，虽然没有对教师的言行进行评价考核，但恰恰是对其言行的公开，是一种有效的“柔性引导”。这对于平时不积极积极、很少参与学校活动及学生课外育人活动的教师，特别是兼职教师，是一种有效的鼓励。
　　喜闻乐见、赞赏包容的评价选优机制。就教师个体而言，其突出体现往往只是集中在教学、科研、学生课外活动指引的某一方面。以喜闻乐见、赞赏包容作为教师评价选优的原则，建立多种类型的教师师德评价选优机制，可以让多种类型的教师，只要在某一方面突出所有能评上优秀。例如，可以建立指引学生科技竞赛的学生科技竞赛“优秀指引教师”评比制度;指引班级工作“优秀班主任”评比制度;在教师工作团队中组织开展评比“和谐之星”“微笑之星”“进取之星”等活动;在科研中遵守学术道德的“学术道德之星”评比活动;在教学中深受学生爱慕的“最受学生爱慕教师”的评比活动;尚有综合评价的“十佳教师”评比活动等。独立学院教师自身就是类型多样，通过多种的评比机制和活动，可以鼓励团结大多数教师，