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线上教学反思5篇(小学教师线上教学反思)
一、教材内容的编排 遵循学生的认知规律
　　对于分数意义的教学，遵循由简到难的一般教学规律，人教版小学数学教材支配在三年级上学期和五年级下学期两个学段进行教学。基于这一年龄段的孩子，他们对学问的想在文中的作用。
　　3、 抓住景物描写，感悟落日之美，体会手法对写景的重要性。
　　教学重点
　　抓住景物描写，感悟落日之美，体会手法对写景的重要性。
　　教学难点
　　理解联想在文中的作用。
　　教学时数
　　1课时
　　教学过程
　　一、导入
　　谈起西部，你们会联想到什么？
　　学生自由谈。


　　许多古诗的歌颂都送给了西部。
　　有“大漠孤烟直，长河落日圆。”
　　有“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”
　　对我们来说，西部是充溢新颖和生疏的所在。
　　现在就让我们走进西部，走近西地平线上的几次落日。
　　
　　二、整体感知
　　1、文中记录了几次落日？
　　明确：除开头结尾外，共写了三次落日。
　　过渡：作者写了三次落日，三次都带给作者迥然不同的感受。他究竟是如何写落日的？其次次落日最困难，先让我们共同来赏析。
　　三、文本研习（6—16自然段）
　　1、作者如何描写落日？突出了落日怎样的特征？
　　学生默读课文，划出描写落日的句子。
　　师生明确，多媒体展示以下句子：
　　①中午一过，太阳刚偏西，就变得不怎么显明白，像一枚灰白色的硬币，冷冷地停驻在西边天空。
　　（从色调、形态、触觉的角度作静态描写，还运用了比方。突出了落日毫无生气的特点。）
　　②整个一个下午，太阳就这样不死不活地在我们的车屁股的地方照射着。说是白天吧，但是恍然犹如晚上，说是夜间吧，在我们匆忙的回头中，分明有一个物什，在西天半空悬着


　　（运用错觉，幻觉描写，也突出落日毫无生气的特点。）
　　③最辉煌的罗布泊的`落日出现在黄昏。……当时，在我们不经意的一次回头中，蓦地望见空旷的西地平线上，一轮血红的落日停滞在那里。
　　（从色调的角度作静态的描写，写出了壮美的感受）
　　④西地平线上那一轮胭脂色的物什，最终从我们的眼前魔术般消逝，一切又重归于死寂。
　　（从色调角度进行描写，又由动态转入静态，运用比方手法突出了落日奇幻的特点。）
　　学生找一个句子分析，随机让发言好的学生读分析的句子。齐读第③句。
　　师点拨并总结手法：
　　我们可以从色调、形态写景，运用修辞手法，调动各种感官，突出景物的特征。这里又突出了落日的一种改变之美。
　　2、欣赏了这轮落日，作者有哪些感受？
　　学生找句子，谈作者感受。
　　明确：
　　①这时我们的车停下来，包括陪伴我们一起进罗布泊的“老地质”，都被西地平线上那辉煌的一幕震撼了。


　　追问：这样写起什么作用？
　　——侧面衬托了落日的辉煌。
　　②在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充溢庄重和尊严的事情啊！
　　问：你如何理解“死亡原来也可以是一件充溢庄重和尊严的事情”这句话？
　　你们看，起初落日毫无朝气，在着陆之前突然变得血红。
　　明确：落日让人想起人的生命走到终点，人应当轰轰烈烈地辉煌地死去，而不应默无声息。这里，作者表达了对死亡的思索。
　　③较之日出，落日景象更庄重、神圣和具有悲剧感。
　　壮美 庄重 圣神
　　3、文中还写了其它内容。如何理解《泰坦尼克号》音乐、约翰?克利斯朵夫形象在文中的作用。
　　①两次写《泰坦尼克号》音乐，用意是否相同？（生读第9、13两个自然段）
　　明确：不同。第一次渲染了死亡的气氛，悲凉的音乐与罗布泊的慌凉空旷以及太阳的灰白相谐调。
　　其次次渲染了庄重、神圣的气氛，由悲凉变为悲壮。
　　②问：为什么写约翰?克利斯朵夫？
　　追问：约翰?克利斯朵夫诞生于太阳，为什么写日落后紧接着写日出？


　　明确：日落是生命的消亡，日出则是生命的起先。作者想告知我们，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感转为激扬。
　　全班齐读。
　　4、小结
　　作者对罗布淖尔荒原上的落日，进行了特别