学校德育工作概论.doc

学校德育工作概论.doc学校德育工作概论总结了过去脱离我国社会实际和受教育者发展实际,要求过高,过空的状况,依据实事求是的思想路线制定的。在德育目标上区分层次,把对全体学生的普遍要求和对其中优秀分子的要求区分开来。教育目标的多层次,既体现了从社会和受教育者的实际出发,又体现了引导性,超前性,立足于现实,又面向未来。 3 )注重按中小学生道德心理发展水平提出要求,改变了过去忽视教育对象的自身发展规律,体现了基础教育的性质,充分顾及了年龄特点的差异性。 10 、中小学德育内容及实施体系 1 )德育内容的主旋律:爱国主义,集体主义,社会主义是德育内容的主旋律(体现在两史一情,国家观念教育,民族团结教育,国际友好合作教育等) 2 )基本文明规范教育, 学校家庭社会生活中基本的道德和文明修养 3 )适应社会发展的现代思想和道德的培养主体意识,创新意识民主意识公平意识,法制意识,创业意识,时效观念; 科学道德,生态道德,经济道德, 网络道德等。 4 )培养现代人的心理素质 5 )培养和发展思想品德能力(道德思维,道德判断,道德践行能力) 6 )青春期性道德教育。 11 、传统认识性德育课程与现代认识性德育课程的区别: 传统认识性德育课程的基本特征是灌输,道德教育注重受教育者的顺从性和德育活动的纪律性、惩罚性,强调德育内容的传统灌输, 以权威管理和灌输行为规范为主要特征。现代认识性德育课程的基本特征是探究,道德教育的过程是鼓励儿童不断进行了批判性探究的过程,是教会学生如何进行道德分析, 促进思考的自主性、自我制约或精神自由的获得,培养学生的道德判断力和道德理解力,更加重视学生的独立思考。注重发展学生的道德认知力已成为当代学校德育的重点,特别是柯尔伯格提出的道德认知发展理论成了当代学校德育的转折点,实现了时代性转型。现代认识性德育课程彻底改变了传统认识性德育课程只注重道德知识传授,忽视学生道德判断、思考能力的做法,客观上实现了从灌输向促进认识能力发展的转变,确立了受教育者在道德教育中的主体地位。 12 、德目主义与全面主义结合德目主义主义的传统教育不断受到批评和否定(杜威)一方面由于德目容易脱离现实的社会关系;另一方面忽略了道德的价值主体性特征,以规范约束取代了它固有的应到性和创造性,从而最终把道德规范变成了一种纯外在的,消极被动的约束性概念。全面主义道德教育的实质就是充分利用学校教育的一切机会,去养成学生的道德品质,以达到完善学生人格的目的。但在实施中也暴露一些问题,如各环节协调一致发挥整体性教育的力量,不是轻易能做到的,人人负责德育可能变成无人实际负责,成果难以量化,容易流于形式。所以总的来说两者正趋向结合,,加强道德课教学的同时,把德育目标作为各科教学,全部学校活动,教师工作的总目标。避免单一道德课的缺陷,又弥补了全面主义的不足。 13 、认识性德育课程的特征 1 )认识性德育课程,具有教学活动的独立性和教学内容的系统性是德育的基础课程有专门教师,教材,规定的教学时间,是学校有目的,有计划,系统地对学生进行德育活动的主要方式。教师根据教学计划和教学大纲,在规定的时间内进行教学,引导学生系统掌握有关思想,政治和道德的知识,培养他们的世界观、人生观和道德品质。 2 )认识性德育课程的主要特征在于,教育性或思想性是它的第一要义。科学性和思想性相统一是各科教学的基本要求。但德育课程的根本任务是进行思想品德教育,是学生养成良好的品德和行为习惯,其着眼点应该始终放在进行道德教育,促进学生知,情,意、行等品德要素的协调发展上。 14 、认识性德育课程的功能最主要功能就在于传授道德知识,发展道德认识能力。它重立志, 尚系统,注重道德行为中智慧的启迪,诉诸学生的理解,养成正确的道德判断力,促进其道德认识,道德观念,直至道德情感与道德行为的形成与发展。 15 、认识性德育课程的优化 1 )要把德育重点放在发展学生的道德判断能力上,而不是简单背记某些规范、原则。注重对推理的训练,代替以往的知识型或美德型的德育模式。 2 )要大胆吸收柯尔伯格的道德两难讨论法及问题教学法来改进课堂教学。 3 )加强德育教师培训,使他们对各种德育理论有深刻的理解,能熟练引导学生进行道德探究与讨论活动 4 )优化认识性德育课程,必须保证教学内容的科学性。 16 、学校隐性德育课程内容主要有物质文化环境和精神文化环境, 1 )各学科中的德育渗透,各科教学和思想品德培养都是统一过程的两个方面(教室的环境、教学的组织形式、教学的方法、师生交往形式都是隐性教育因素,教师的个性、思想政治信念和道德信念都感染着学生,充分利用各科的教学进行道德教育,有助于提高道德教育水准) 2 )校园文化建设,校园文化具有潜移默化的教育作用。首先要培养积极向上的校园精神、其次要优化学校的物质文化环境、第三开展多形式的校园文化活动增强校