多元化评价论文.docx

浅析小学数学学的日益提高和社会文明的发展，以知识本位和能力本位为 核心理念的文化价值观下的教学评价渐渐失去了其存在的合理性。随着以人格和 谐发展为核心理念的文化价值观的确立，教学的主流精神已从单纯地关注知识，敢于争辩。学生经过独立思考后在小组内发表自己的看法，其他学生 可对这一看法进行评价和质疑，或者提出自己的观点。而刚才作为评价客体的学 生，此时也能出现换位，转变为主体，进一步呈现自己的观点来说服对方，从而 对对方作出评价。在操作、实验等数学活动中进行合作学习，因为学生有着不同 的智力结构和认知风格，在动手做的过程中肯定会出现各种差异。在完成同一学 习任务的目标的驱使下，在竞争机制的鼓励下，学生的言语交流更加频繁，相互 之间的评价也更趋热烈。在生生互动的和谐状态中，评价过程也变成了民主参与、 协商和交往的过程。
（二） 评价内容多元化
应试教育使培养人的教育变成了〃淘汰人〃的教育，与这样的教育理念相配套 的传统的教学评价，以选拔和升学为目的，使评价过程变成了一种甄别的过程。 而建立在加德纳多元智力理论基础上的多元化评价，指导思想是〃创造适合儿童 的教育〃。评价不是为了给出学生在群体中的位置，而是让不同的学生在自己原 有的基础上得到不同的发展。因此，对学生数学学习的多元化评价，在内容上既 要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
根据建构主义的学习理论，对学生知识与技能的理解与掌握的评价应结合实 际背景和解决问题的过程进行，对概念、公式和法则的评价应当更多地关注对知 识本身意义的理解和在理解基础上的应用，并且重视学生发现问题和解决问题的 能力。关注情感与态度的形成与发展更多地体现了多元化学生评价的人文精神， 也是教育的内部功能一为了人的可持续性发展而教的反映。数学教学中应重视对 学生学习习惯的培养，学习数学兴趣的激发，实事求是、严谨踏实的科学精神的 渗透，百折不挠、勇于奋进并体验成功的科学态度的养成等。多元化评价也应从 这几个方面入手，关注人的和谐发展，指向于人的全面发展，指向于人的一生的 发展，体现其终极的人文关怀。
（三） 评价类型多元化。
传统的教育以选拔和升学为目的，片面追求升学和少数学生智育方面的发 展，导致了与之相配套的教学评价的目的是把适合于继续接受教育的学生从教育 对象中选拔出来，是强调宏观控制、注重结果的单维度的评价。用于对教育活动 发生后的教育效果作出判断，从而区别优劣、分出等级和鉴定是否合格。数学学 习过程中的对结果的评价也就是终结性评价多采用标准化测验，如选择题、判断 题等，只要求学生写出答案，而隐藏在答案背后的获取过程中的概念的运用、判 断的方法、推理的过程、假设的形成等这些内容，对于学生的学习来说，应该比 结果更为重要，但恰恰被传统的评价所忽视了。只重视终结性评价，对数学学习 的不良影响在于：
1、数学是一门应用学科，特别是与计算机结合后，它的应用范围得到了空 前的拓展，可以帮助人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，直接为社会服 务。而现实生活是非结构化的，没有现成的答案可供我们选择。只重视终结性评 价直接影响了数学的工具性和使用性，同时也会阻碍学生在数学学习上的动力。
2、数学课程标准指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学 生学习