《离骚》教学设计.doc

《离骚》教学设计
《离骚》教学设计
课前系统部分
教材分析：
《离骚》出自人教版高中语文必修二第二单元。本单元主要学习的是从先秦到南北朝时期的诗歌，包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《诗三首》。这一时故事！
（二）走进作家作品
屈原生平及《离骚》简介。
让学生来介绍屈原及《离骚》，展示收集成果。
教师多媒体播放，对学生收集的材料进行归纳，总结。
多媒体课件内容如下：
屈原，名平，字原。战国时期楚国人、政治家，曾任楚国的左徒和三闾大夫。作品有《离骚》、《天问》、《九歌》（11篇）、《九章》（9篇）、《招魂》 ，凡23篇。其中，《离骚》是屈原的代表作。
《离骚》（离通“罹”，遭遇；骚：忧愁。“离骚”即作者遭遇忧愁而写成的诗句）是屈原寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影，我国古典文学中最长的一首政治抒情诗，也是《楚辞》体的重要代表作品，并且与《诗经》在文学史上并称“风骚”，是中国古典诗歌的两大源头，对后世有着深远的影响。 
《楚辞》收录了战国时期楚国屈原、宋玉等人的作品，西汉刘向编辑。这些作品运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚的地方色彩。
（三）整体感知 
（1）诵读课文 
①播放示范朗读，让学生整体感受
②找同学朗读，检查预习情况，并给其他同学矫正字音（多媒体展示生字词）
③教师指导朗读技巧：
骚体诗一般是三四个节拍，如 长/太息/以掩涕兮，哀/民生/之多艰。余/虽/好修姱/以 鞿羁兮，謇/朝谇/而夕替。
“兮”字，语气助词，读时应拉长语气，齐读时感受文章所表达的思想感情。 （“兮”是有浓厚的楚国地方色彩的语气词，位置不同，作用也不一样。在句中，表语音延长；在句间，表语意未竟，待下句补充；在句尾，表感叹意味。就课文来看，“兮”均用在句间，表示语意未完，等待下句补充。）
（2）疏通诗句，初步感知。
课前布置学生利用工具书，并根据注释疏通文意，找几名同学们展示预习成果，其他同学做补充，教师做必要点拨。
利用多媒体针对重点的实词、虚词、重点句式进行归纳，具体内容如下：
通假字：
错：通“措”，措施
圜：通“圆”
章：通“彰”，彰显
古今异义 ：
以为：“以之为”的省略 / 认为
贫困：经济困难/处境困窘
工巧：技艺巧妙/善于取巧
陆离：形容色彩繁杂/修长的样子
词类活用：
高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离　　高、长，名词用作动词，加高，加长。
特殊句式 ：
不吾知其亦已兮　　　宾语前置，应为“不知吾”。
（3）答疑
教师讲解之后，让学生来提问，学生能回来的由学生互助完成，学生解答不了的，教师针对有价值的问题进行讲解。
（4）朗读课文
齐读，男女生分别朗读。
第二课时
（一）朗读课文（略）
（二）合作探究
（1）在大家的心中，屈原的外貌怎样，气度如何？找出文中能体现屈原高贵品质的诗句，这些句子体现了屈原怎样的情怀？
给大家时间，先让大家独立思考
分组讨论（四人一组），每组由一位代表发言，阐述观点以及依据！
教师点拨——屈原形象
伏清白以死直兮，固前圣之所厚。（刚正不阿，一身正气）
民生各有所乐兮，余独好修以为常。（洁身自好，自我完善）
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。（坚持真理，献身理想）
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。（忧国忧民，热爱祖国）
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。（坚定信念，奋斗不懈）
刚正不阿，一身正气、洁身自好，自我完善、坚持真理，献身理想、忧国忧民，热爱祖国、坚定信念，奋斗不懈等等，正如司马迁所赞：“推此志也，虽与日月争光可也。”从此，一种永世不曾泯灭的信念——对真理和信仰的追求,一种千古不变的情愫——对祖国的热爱和对乡土的依恋，深深注入中华文化！
（2）作者在《离骚》中，为何提及“美人”“香草”，用了什么手法，有何作用？
同学分组讨论，各组间进行辩论
教师明确，并进行深层次挖掘及讲解：
以“香草”“美人”来比喻自己、贤士和君王，并表达政治理想——《离骚》的一大艺术特色——这种方法又叫“移情法”。
移情法：即不直接说出自己想说的话，而是把它寄寓于某一物 上，也就是“移情于物”。在政治不清明的时代，借用“移情”，可言难言之语 ，可抒难抒之情。 
具体分析，例如：
“恐美人之迟暮” 一句中“ 美人” 喻指楚怀王
“固众芳人之所在”一句中“众芳”喻指群贤
用香草“荃”喻楚怀王
课外举例：
大漠沙如雪，燕山月似钩。（唐•李贺《马诗》其五）
（表达作者希望自己驰骋沙场，杀敌报国的雄心）
（3）《离骚》的字虽然有些生僻，但读起来却很有韵味，到底