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把课堂的话语权还给学生.docx


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把课堂的话语权还给学生

  开学以来始终感觉上课缺少激情,初一还好,有多种学生上课发言还算积极,也能提出部分问题,初三始终是很沉闷,感觉学生参与课堂的激情很难调动起来。但今天的两节课,让我变化了近一种多月来始终所固有的想法:“这一届把课堂的话语权还给学生

  开学以来始终感觉上课缺少激情,初一还好,有多种学生上课发言还算积极,也能提出部分问题,初三始终是很沉闷,感觉学生参与课堂的激情很难调动起来。但今天的两节课,让我变化了近一种多月来始终所固有的想法:“这一届学生不会表达,不善于展示自已”。事实上不是这样的,并不是学生不能调动,核心还是教师的心态,有无用心在课堂上给学生表达、展示自已的机会。
  今天上午第一节课是初一的课,上的是“有理数的混合运算”这一内容,这一学时相对比较简朴,也不需要课件(710班也没有多媒体),这一节课具体怎么上,事实上我上课之前也没有多想,但在上课前几分钟,我忽然灵机一动,这节课能不能主线放手,把课堂的话语权完完全全交给学生。
  在这一指引思想下,我这节课是这样解决的。
  一方面是用课本上的合伙学习引入课题,题目大体是这样的:一座圆形花坛的半径为3m,中间雕塑的底面是边长为的正方形,你能用算式表达该花坛的实际种花面积吗?这个算式有哪多种运算?应如何计算?这个花坛的实际种花面积是多少?这个题目大部分学生所有是自已可以完毕的,因此也不需要小组合伙这种形式。目前的诸多公开课,动不动就用小组合伙的形式,一节课好象不用小组合伙,就不是一节成功的课同样,你说这又是何苦呢?有诸多问题很简朴,学生自已能独立完毕,能独立思考,你说说这样的小组合伙有多少意义呢?无非是做做样子,给听课教师看看而已,有多大价值呢?因此目前基于这样一种想法,我在平时的公开课中很少用小组合伙这一形式,目的是更多的培养学生独立思考的能力,有时用用小组合伙,核心目的我也只是为了调节课堂学习氛围,合适的增养学生团队合伙、沟通的能力。
  合伙学习完毕后来,我请了一种学生在黑板上板演了这一算式,并让这个学生讲一讲这个算式中有多种运算,并谈一谈运算的顺序,一开始我觉得这个学生成绩一般,也许不太会能讲清,但出乎我意料的是她很自信,面对全体同窗讲得较好,我顺着她的话题,提出了有理数混合运算的法则,从而很自然地进入到本课的学习中去。
  接着我在黑板上出示例1(由于没有多媒体,我只有自已手写),我也是请了一种学生上台先讲一讲题目中所浮现的运算类型,然后再讲一讲运算顺序。我这样做的目的,一方面是培养学生的表达能力,另一方面也是为了培养学生的审题能力。
  一讲到审题,我就有话可讲,我此前也写过一篇文章,专门提到审题教学这一问题,目前的学生,做作业也好,考试也好,诸多学生是看到题就下笔,题目还没有完全看懂,就开始做题,因此导致平时的作业中错误诸多,考试也会犯部分不该犯的错误,无谓丢分很厉害,诸多学生题做错(基本还可以的学生,基本很差的学生也谈不上审题),并不是不会做,也许大部分是同没有认真审题,没有对的理解题意有关。而之因此浮现这一状况,我想还是同我们教师的教学有一定的关系,我们在平时的教学中总是强调学生做作业快一点,上课也是快节奏,课件上例题呈现后来,往往诸多学生还没有反映过来,还没有把题目看懂,我们教师就开始解说了,教师解说的核心也是放在解题的措施

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  • 时间2022-06-21
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