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班级德育教学工作总结

　　七一班指引小组
　　德育过程作为一种动态系统来考察，是一种发展变化的过程，是教育者用社会所规定的品德规范影响受教育者，启发她们自觉接受教育，形成教育者所盼望的思想品德过程，笔者觉得，德育过程只有做到知、情班级德育教学工作总结

　　七一班指引小组
　　德育过程作为一种动态系统来考察，是一种发展变化的过程，是教育者用社会所规定的品德规范影响受教育者，启发她们自觉接受教育，形成教育者所盼望的思想品德过程，笔者觉得，德育过程只有做到知、情、行的统一，才干收到预期的德育效果。知、情、行是互相联系，互相影响，互相增进，互相转化的。一般地说，“知”的培养是基本；“行”的实现是核心和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，增进四要素统一和谐地发展。
　　思想品德教育只考虑结识过程是远远不够的，通过班会或团队活动向同窗们正面宣传倡导什么，限制什么，严禁什么是需要的，但抓住时机，创设自然融洽环境，努力激发学生自身的“内应力”和道德情感则是另一回事。在校内、教室是学生接受思想品德教育的核心场合。教师在这儿，有的通过别开生面的班会活动，有的挖掘学科自身的教育因素，有的则根据学生个性和心理特性，因势利导，达到多种教育预期目的。但也应看到，由于对学生“主体需求是内化的原动力”这一点结识局限性，在如何把社会一方面规范内化为学生自己的品质方面研究得不够，我们的部分方面教育就显得脆弱和生硬。学生在那种正面教育场合，有时很难放开自己，她们常常只是一方面意识的被动接受者，虽然安排有学生在活动中发言，所说的也常是此刻我应当说此什么，而非内心真实所感，不能盼望这种形成会达到较好的效果。其实，真能触到学生灵魂的教育常常是不露痕迹。它不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，并且发生在事先无所准备的最自然的生活和情境中。因此，进行情感教育，是德育工作者打开学生心灵的启动器，是“知”和“行”的中介和“催化剂”。
　　(一)以情育情，以情动人情感的一种核心特点是具有感染性，也就是说，情能动情。即在一定的时间和范畴内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或和之相联系的情绪。新组建的98级公关班，有两位女同窗因小事发生口角，继而恶言相向，在班上掀起轩然大波。事后，我不是武断地各挨五十板，而是找当事人心平气各地理解状况，并筹划抓住这个时机，召开一种专项班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，环绕着“团结、友谊、亲情”进行了紧张的比赛，学生们情绪高涨，竟相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“人们庭中的你、我、她”多种大字，紧着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起了全班同窗的情感共鸣。随着如潮般的掌声，那两个同窗不约而同地走上讲台，四只手紧紧地握在一起……通过这次班会，同窗们结识到同窗间，要互相“包容”，只有团结一心，班级这条“大船”才干顺利达到到功的彼岸。并且，增强了集体的凝聚力，形成团结向上的班风。
　　（二）以知育情，以情促知我们懂得，单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，因此，班主任应着力提高学生的道德认知，使她们懂得应