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历史课心得体会

　　提起历史，人们会感到头疼，对于理科生，特别如此；更难以理解的是；理学的数学也要学，特别是近代，那段屈辱的历史很难让人快快乐乐的接受。我们爱慕辉煌灿烂的唐宋，爱慕强国的自豪感。可是，究竟是要学的，既学之，则安之，也引起更多不满和悲观对抗，不利于学科教学，固然也不是一位新时代教师的做法；“这个问题很有价值，我们课后好好讨论”这句话说的次数多了，教师的权威也会受到质疑。
　　笔者觉得，解决此种状况的最佳措施，一方面是教师自我定位的变化。“师者，因此传道、授业、解惑也”，如果仅仅将自己定位成知识的权威，在信息化时代的今天，可行性已经微乎其微了。因此，必需变化老式教学模式的观念束缚，教师必需对的把握新课程理念所强调的“学生是教学的主体，教师处在教学的主导地位”。教师只要可以因时制宜地发挥主导性作用，充足调动学生参与课堂教学的积极性，甚至让学生真正感受到自己才是学习的主人，这才是符合新课程理念的最佳选择。
　　3、新教材新教法——专业史的增长为学生的主体性发挥提供了空间
　　有位南京市特级历史教师说过，一次教学过程中，学生在课堂上指出教材中的错误物理学的重大进展》引言部分存在明显的物理理论常识错误），而她却一点也不懂得错在哪里。这样的事情发生在新课改的今天其实一点也不让我们感到惊讶，由于太多的专业史教学对高中历史教学提出了更高的挑战，也对历史教师提出了更多的规定。因此，要想胜任高中历史新课程教学，必需时刻给自己“充电”，这是笔者对自身的一种最基本规定。但是，毕竟，短时间的理论提高，还是不及长时间研究的专家。
　　“为什么光速是永恒不变的？”相信诸多历史教师是解释不清的，更不要说弄清晰爱因斯坦的相对论问题了。如果对于这些理论自身一知半解，甚至一点所有不明白，又怎么可以给学生讲清晰“相对论的提出是物理学思想的一次重大革命”这样一种重要意义呢？！“教师，为什么教材要将罗丹的《思想者》归为印象画派呢？”“贝多芬的作品中哪些属于古典主义，哪些属于浪漫主义呢？”??对于这样的问题，诸多历史教师所有会一脸茫然。但是，要懂得，这些专业史的知识或许是历史教师的难题，但它们对于某些学生来说，简直就是小菜一碟。相信诸多教师在课间走在教室里的时候，所有看到过有些学生面前摊放着的大厚本专业书籍吧？为什么不尝试着运用学生这一丰富的教学资源呢？！本着这一想法，我开始筹划尝试让学生来成为课堂教学的主人。
　　二、让学生成为历史课堂主人的可行性
　　事实上，我的这次尝试真的成功了！并且更让我料想不到的是，学生在课堂上的主讲居然是那样的杰出，教学过程中的杰出环节后来再续。如下核心谈一谈“学生课堂”的可行性问题。
　　1、21世纪的学生掌握的知识已经今非昔比
　　在一次课堂教学中，我遇到了一种难题。人教版教材中指出爱因斯坦“在19提出了狭义相对论和光速不变原理”，根据教学规定，这属于学生识记内容，因此我强调这一点需要掌握。让我意想不到的是，一位学生忽然发话：“教师，有科学家提出光速不变是错误的”。本来我可以避而不谈，毕竟这不是我的特长，但另一位同窗紧接着冒出了一句：“唉，我本来就没有搞明白为啥光速不变，这下好了，不需要明白了！”。这下全班炸开锅了，你一言我一语地，我一看这种局面浮现了，而想救火，我是没这水平了：“人们课后去问问物理教师吧，我们接着看下面的内容。”课堂教学是顺利进行了，但是明显感觉出学生在背面的教学中热情大大削弱。应当说，这节课没有成功，但的确也并不是我当时所能控制的。但让我感到安慰，更让我大受启发的是下学时发生的事情。
　　下课后，坐在前排的一位同窗从抽屉里翻出一本很厚的物理学专著，从中找出光速不变的原理解释和公式表达给我看。当时我大受感动，看得出来，围观的诸多同窗在她的解说下也有了一种恍然大悟的感觉。事后，我开始明白，其实目前的学生所掌握的诸多信息和知识已经是我们所无法企及的了。这也为我的“学生课堂”尝试提供了也许。
　　2、教师的主导地位也使这一行为成为也许
　　历史新课程原则规定“凸现以学生为主体的教育理念，强调学生学习措施的转变和学生的个性化学习全面发展”，“教师是历史学习的组织者、引导者和合伙者，居于主导地位”[1]。我们在历史课堂上不仅应尊重学生的主体地位，充足让学生去自主探究、合伙交流，还应充足注重教师在其中应发挥的主导作用，对于学生不明白的问题进行合适的引导和调度，这才是新课程下历史教学所倡导的措施和措施。
　　让学生成为历史课堂的主人更是需要教师的协助和指引，否则不仅不能达到预期的教学效果，反而有也许浮现课堂教学中的失控局面。因此，在尝试进行“学生课堂”实验时，从教学资料的筛选到每一种教学环节的引言和问题设计，再到课件资料的展示，我所有始终在和学生一起精心设计。固然，学生丰富的知