教育学名词解释.docx

教育学：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学，是教 育科学体系中的一门基础学科。
实验教育学:是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与 教育的关系的理论。代表人物：拉伊、梅伊曼。平方面，都可能会有自己的独特之处。这种表现 与个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。
年龄特征（儿童发展的阶段性）：指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表 现出某些稳定的、共同的典型特点。
儿童发展的不平衡性：指在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度，并不是完全与时间 一致的匀速运动。
教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人， 提高民族素质的使命。
教育机制：指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变地采取恰当而 有效的教育措施，以解决问题的能力。
教师地位：指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成。
教师培训：指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。1帮 助教师提高学历水平；2充实专业文化知识，提高教学技能
教师考核：指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。
教师职务制度:是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面 规定的总称。
教师资格：是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
教师资格制度:国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。
教育目的：教育主体（国家）对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要 培养的人才的质量标准和规格要求。是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据 和评判标准、出发点和归宿。
教育目标：是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每 一个具体教育活动的具体目标。
教育方针:教育方针是教育目的的政策性表达，是一个国家教育教育工作总的要求，要特别 反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。
个人全面发展：其一，指劳动能力的全面发展。其二指克服人发展的一切片面性，实现人的 个性的真正全面和自由的发展。
社会本位教育目的论:主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会
的要求来决定。
个人本位教育目的论:个人本位教育目的论认为个人价值远高于社会价值，应当根据个人的 本性和个体发展的需要来确定教育目的。
德育：是教育组织工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、 政治等方面不断建构和提升的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。
美育：是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标 的教育活动。是全面发展教育的重要组成部分
智育：教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。还包括传授知识、 形成技能、培养自主性创造性等内容。
体育：指以发展体、锻炼体魄为目标的教育活动。广义的体育是指能够增进人的身体素质及 活动技能的活动。
德育的教育性功能：有两大含义，一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育 子系统对平行系统的作用
德育的社会性功能：学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，具体说来，主 要指学校德育对社