高中物理教学反思例文.docx

　　高中物理教学反思
　　物理教学在实行素质教育的过程中扮演重要的角色,而实验教学又是物理教学的重要手段,得到广泛的注重。下面是为人们准备的高中物理教学反思，盼望人们爱慕!
　　高中物理教学反思范角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简朴的三角公式所有还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。
　　二、如何搞好初、高中物理教学的衔接
　　
　　根据教育心理学理论“当新知识和原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时;当学生对知识的接受，需要增长思维加工的梯度时，就会形成教学难点。因此规定教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平理解清晰，在会形成教学难点之处，把信息传播过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目的;并在半路过过思维加工，使部分新知识先和原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓和。”
　　因此，高一物理教师要研究初中物理教材，理解初中物理教学措施和教材构造，懂得初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平和获取这些知识的途径，在此基本上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设立合理的教学层次、实行合适的教学措施，减少“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
　　，螺旋式上升的原则。
　　正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐渐扩展和加深，能力要逐渐提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐渐扩展和加深;教材的呈现要难易合适，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同样阶段反复浮现，逐渐扩大范畴加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一种难点。在初中，为了适应初中学生思维特点(核心是形象思维)，使学生易于接受，是从平常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生因素。根据学生的认知基本，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析措施时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简朴问题中单个物体所受力;在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力;在讲连接体问题时，简介以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，通过 3 次反复、逐渐提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路和分析措施。
　　，使学生掌握完整的基本知识，培养学生物理思维能力
　　培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐渐培养起来的。在衔接教学中，一方面要加强基本概念和基本规律的教学。要注重概念和规律的建立过程，使学生懂得它们的由来;对每一种概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的合用条件及注意事项。理解概念、
　　规律之间的辨别和联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力和速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒和动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力和科学的语言表达能力。
　　在教学中，要努力发明条件，建立鲜明的物理情景，引导学生通过自己充足的观测、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们对的、鲜明、深刻地纳入自己的认知构造中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。
　　
　　中学物理教学中常用的研究措施是：拟定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范畴内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的合用范畴及注意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第一定律建立所有是如此。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的解说，使学生领略这种研究物理问题的措施;通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。
　　物理思想的建立和物理措施训练的重要途径是解说物理习题。解说习题要注意解题思路和解题措施的指引，有筹划地逐渐提高学生分析解决物理问题的能力。解说习题时，要把核心放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立对的的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题规定学生画运动过程示意图。
　　动力学习题规定学生画物体受力和运动过程示意图，等等，并且规定学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。
　　解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学