《摆一摆想一想》教学反思.doc

《摆一摆想一想》授课反省
新课程要求突出学生的实践能力，培养学生的着手能力。“摆一摆，想一想”是一年级数学授课的重要一课，我感觉教师执教后需要自己去感悟、辩别与反省，形成对这节课的独到的、拥有个体意义的感觉、感情和意会。讲棋中选，用你认为最好的方法摆一摆，记一记。
（学生活动）
师：我们仍是不急着说，请你帮你的同桌先检查一下，他摆对了吗？
（学生活动）
师：谁愿意介绍一下你是怎样帮助同桌检查的。
生：我的同桌摆的是4颗棋子，我用4颗棋子从头摆了1遍和他摆的一
样。
师：这位同学是用重摆一遍的方法来检查的，好方法。
生：老师我是用眼睛看的，我发现它少写了一个41。
师：你是怎么看的。
生：5颗棋子分红两部分就是5、14、23、32、41、50
师：老师听懂了，你把分解数5的本领用到这儿了，同桌更正了吗？（同桌点点头）感谢你！
师：你们刚才在摆的时候，老师选了6颗棋，但是没有摆，脑子里想了
想，写了这几个数（板演：6、15、24、34、33、42、51、60）你们帮我检查一下。
生：34不对。
师：你怎么一眼就发现了老师不对。
生：用6颗棋子是摆不出34的。
师：为什么？
生：因为34个位和十位上的数之和是7，而不是6。
师：谁听理解了？
生：我听理解了，用6颗棋摆的7个数，它们个位和十位上的数相加正好等于6，0+6=6，1+5=6，2+4=6,,，不能够能等于7。
师：加一加，也是检查的好方法！太感谢你了！
体验的出发点是感情。这个片断中摆棋子的方法是次要的，重要的是让学生从已有的先在感觉出发去参加、体验多角度检查的策略，很显然学生对摆棋写数的知识有了自己的态度，他们亲近或排挤某种方法，特别是在检查的过程中对知识有了更深的感觉与意会。
片断（三）——体验数学的思想方式
师：刚才我们分别用1-6颗棋摆出了相应的数（演示）。现在老师想请你们猜一猜，假如用7、8、9颗棋各能摆出多少个数呢？
生：各能摆出8、9、10个数。
师：谁同意他的猜想，说说你的原由。
生：用1-6颗棋摆出的是2、3、4、5、6、7个数，因此用7、8、9颗棋就能摆出8、9、10个数。
师：必定吗？
生：必定。
师：这毕竟是我们的猜想，想要变成现实只有经过考证。接下来我们一同来考证一下我们的猜想。但是这一次你能够选择摆一摆，也能够不摆，在脑子里想，分别写出摆的这些数。
（学生活动）
师：经过考证，你们的猜想正确吗？
生：我用9颗棋写出了10个数：9、18、27、36、45、54、63、72、81、
90。
生：我用8颗棋写出了9个数：8、17、26、35、44、53、62、71、80。
生：我选7颗，写了8个数：7、16、25、34、43、52、61、70。
师：事实证明你们的猜想圆满正确。
这里，学生的活动是以自己的需要为动力而张开的，在摆与猜想之间能否能成立学生想象中的关系，很简单惹起学生的感情体验。猜想与考证是一种科学的思想方法，猜想不是凭空，考证也不但是一种模式，不相同的学生用不相同的方法考证各自的结论，此时摆与想会以一种崭新的