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加强朗读背诵,提高语文素养山区农村学生生理心智发育相对较迟, 小学启蒙教学网点分散, 师资条件不一, 教学资源配置不均衡, 造成学生语文基础差。突出表现为: 字词语汇积累少, 语感差, 理解能力不强。针对这种情况, 在进入初中后, 我们倡导“以背导读”, 即加强朗读背诵在教学中的作用。实践证明,这对于学生积累语汇、培养语感、促进研读、拓展思维等方面都大有裨益。积累语汇。青少年时期是记忆最好的时期,初中学生正处于无意识记忆向有意识记忆的过渡阶段。这时让学生牢固地贮存许多语言材料,能终生不忘。唐彪说: “诵读在幼时, 获益在中晚也”。古代许多语言教育家搞集中识字积句,如教《千字文》、《增广贤文》都不以讲解为先, 而以朗读背诵为重。现代教育家朱自清先生也同样重视朗读, 写了《论朗读》、《论诵读》。要让农村孩子尽快增加词汇,只有充分发挥他们的学习语言的潜能,多读多背词语警句, 诗词文赋。因此, 笔者认为利用早读课和课余时间让学生进行朗读背诵, 在授课中也参插“读读背背”的内容, 有利于学生积累语汇。朗诵背读的内容大致以下一些: 一是教材中的“练习”安排了朗读背诵的内容; 二是增加一些章节、文章及课文中的新旧诗词; 三是课外补充适量的朗读背诵内容, 如现代名家名篇、古代启蒙读本《增广贤文》、《千家诗》等。为了搞好学生朗读背诵, 教师要作好正音、断句等指导, 做好诵背示范; 同时教给一定方法, 将无意识记忆与有意识记忆相结合。背文言诗文采取先逐句背诵, 然后按意义连贯, 用每句句首字领记。如“茅檐长扫静无苔; 花木成畦手自裁, 一水护田将绿浇, 两山排闼送青来”。(王安石《书湖阴先生壁》)中“茅”、“花”、“一”、“两”四个句首即是领记“字”。经过持之以恒练习, 学生无论文言警句还是现代语汇明显增多, 变得满腹经纶了。学语文的自信心和兴趣感也同时得到增强。培养语感,吕淑湘先生说: “语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感是对语言文字的一种高度的悟性。要培养语感须从低层次入手, 要经过漫长的语言实践; 由不懂、半懂到全懂, 由朦朦胧胧到若有所思到心领神会。农村学生初入初中, 很多同学读起现代文章都总是断断续续,断句不清,加之胆小心慌,难以卒读。一段读完,不知所云。要改变这种状况, 只有从朗读背诵锻炼开始。笔者在教学中安排了课前 5 分钟朗读, 学生经老师指导, 提前作好准备, 同学们慢慢便敢站在讲台前声音洪亮地朗读背诵了。读文娴熟了, 慢慢地就能自觉地读出节奏、语调、语气、情味。诗文能背, 熟记在心, 那么便可心有余于体会诗意, 品味词情,即“书读百遍, 其义自现”。渐渐地使学生的语感增强了, 从较浅显的描景绘物到含蓄的用语双关, 从通俗的现代白话文到深奥的文言古籍, 都读来顺口, 意会言传, 这对于学生来说是学习语文的一种飞跃。他们逐渐能准确领悟语言的含义, 品味内在情味, 再造语言形象, 朗读流利舒畅。这就是通过反复进行朗读背诵训练所达到的培养学生语感的效果。促进研读。一方面通过朗读背诵增强了学生的语感能力;他们阅读课文能更得心应手, 理解深刻, 达到“观文者披文以入情”。另一方面是指在教读某篇文章时, 教师指导学生先对精彩、关键语句段落进行背诵, 同时了解一点创作意图, 背景资料, 结合起来学生便能自己顺利地研读好文章。既整体感知又能揣摩词句