《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计.doc

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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
广东省揭阳市惠来县实验小学 吴娟芬
【教材分析】
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白在黄鹤楼送别孟浩然后写下的一首千古送别名诗。诗中通过写春天里送别好友时的情景，表达了朋友间的依依惜别之情。
自己是李白，“进入角色”地来表心情，这就让学生 “入境入情”，深刻体会诗人的情感，有助于感情朗读诗句。)
（三）理解第三、四句诗，入境入情。
1、不忍别，终须别，朋友已乘船远去，我们来学习第三、第四句。（课件出示第三、四句诗图文）齐读，边读边感知诗意。（生读）
2、（课件出示要求）学生自读自悟。
自读自悟：
（1）根据注释理解诗句的意思。
（2）想象一下这两句诗描绘出怎样的画面。
（3）想想李白此时在想些什么，体会诗句表达诗人怎样的感情。
3、自学反馈。
（1）指名理解词语“孤帆、尽、唯见、天际”。
（2）理解诗句。
课件出示要求：根据注释理解诗句的意思。（指名说）
（那只孤单的小船越走越远，帆影逐渐模糊，消失在蓝天的尽头，只看见浩浩荡荡的长江水流向天边。）
（3）讲述意境。
课件出示要求：想象这两句诗所描绘的画面，说一说。
（提示学生看图）说到想象画面，你又想看——（看图）对，看这幅图。（并引导）还是把图变活，并说整个过程。（指名说）
（李白伫立在江边，目送好友乘坐的船越行越远，帆影逐渐模糊，最终
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消失在蓝天的尽头，只望见浩浩荡荡的长江水滚滚地流向水天相接的地方。）
（4）创设情境，感悟情感。
课件出示问题：船愈行愈远，渐渐消失在蓝天的尽头，李白为何还伫立江边望着滚滚东流的江水？他在想些什么呢？表达了李白怎样的感情？（依依不舍、依依惜别）是啊！帆已尽，可情未尽。朗读这两句诗时把“碧空尽”和“天际流”降下来，并延长来读，就更有依依惜别的味了。
（评析：让学生展开发散性思维寻思诗人的想法，既激活了学生的思维，还使学生在不知不觉中进入古诗意境，深刻体会诗人的情感。加上朗读指导，学生感情朗读就更具效果。）
4、体验意境，入情朗读。
现在，你们就是李白，眼睛露出依依不舍之情，目送好友的船消失在水天相接的地方，深情吟读这两句诗相送。女生李白先来。目送好友，吟诗相送——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（温柔，读出延绵不绝的深情）男生李白来送。目送好友，吟诗相送——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（豪壮，读出滔滔不绝的深情）所有“李白”站起来，伫立江边，目送好友，吟诗相送——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（豪壮，李白的深情如长江水般源源不断）
(评析：让学生“角色转移”成为“李白”吟诗送友，以“身临其境”体验情感来促使学生感情释放，与诗人产生情感共鸣，从而能高效感情朗读诗句。)
（四）总结全诗。
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1、（课件出示全诗图文）有感情地朗读全诗。（生齐读）
2、诗句归类。（黑板上贴上“写人、写景、写物、写事”四项）
同学们，我们来做个游戏。四句诗分别写在四张卡片上，四位同学各抽一张，认为抽到的诗句主要属于哪类就贴在哪一类的下面。
（1）学生抽本诗诗句卡片，贴上黑板归类。
（2）师校对卡片归类。（前两句主要写事，后两句主要写景）
3、品析写作方法。（出示填空课件，指名答）
诗中后两句表面写诗人看到的（景色），实际是诗人把对孟浩然的（依依惜别）之情融进（景色）描绘中表达出来，这种写作方法是（借景抒情）。
(评析：以游戏式、填空式总结文中写作方法，不但能活跃课堂氛围，而且能调动学生的学习积极性。)
4、（课件出示全诗图文）想象整首诗所描绘的画面，并说一说。（指名说）
（阳春三月，柳绿花红，景色艳丽，李白的好友孟浩然在黄鹤楼跟李白告别，乘船向东而行，顺流而下到扬州去。李白伫立在江边，目送好友乘坐的船越行越远，帆影逐渐模糊，最终消失在蓝天的尽头，只望见浩浩荡荡的长江水滚滚地流向水天相接的地方。）
5、李白对孟浩然的深情厚谊在诗中表达得淋漓尽致，让我们再次感情地朗读这首诗。（生读，师评）
三、个性诵读 熟读成诵
1、（课件出示本诗无字图）这么美妙的诗文，我们应该积累起来，接下来
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用你自己喜欢的方式练习有感情地背诵古诗。
2、指名有感情地背诵古诗。
3、有感情地齐背古诗。
(评析：让学生以自己喜欢的方式背诵，让他们尽情张扬自己的个性，可取得最佳背诵效果。)
四、拓展延伸 感受真情
李白与孟浩然情谊深厚，黄鹤楼这一别，时隔一年李白仍不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗，让我们深情地朗读，感受他们深厚的情谊。（齐读《江下行》）
课件出示：
江下行
（唐）李白
去年下扬州，
江送黄鹤楼。
眼望帆去远，
心逐江水流。
(评析：因古诗《江下行》情随《黄鹤楼送