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四年级《品德与社会》教学反思
篇1：四年级《品德与社会》教学反思
人教版四年级《品德与社会》教学反思
《品德与社会》是一门很好的学科，怎样才能使学生喜爱这门课程？经过思索与查阅资料，我认为应从以下几方面入手。
一、提高相识，思想上重中，让学生学会相识社会，正确了解社会，同时还要养成良好品质，从而激发学生酷爱生活的情感，《品德与社会》教学反思。它更是让学生走进历史，在相识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭遇屈辱和人民坚韧抗争，进一步增进爱国主义情感。老师要主动引导学生自主、合作、沟通、实践，引导学生通过不断学习，加强理论修养，学会生活，学会做人。
如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，让学生走进课堂，成为课堂主子，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，相互合作，相互学习的过程。在教学过程中，强调师生间的动态信息，使学生在视察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟、明理。
课堂中的活动应是老师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感和灵感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，老师真正地成为引导者、点拨者，学生真正成为教学过程的学习主体，教学反思《品德与社会》教学反思》。
课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的持续和学问的连续这样一个完整过程。从关注学生智能动身，拓展有限的课程资源，从各个角度发展学生的智能。教学设计中，尽可能通过品德与社会学科教学来改善和发展学生的多元智能；利用学生的智能的多元化特点创建多元的通道来改善学科教学。从敬重学生的主体地位，弘扬学生特性发展入手，探究适合学生主动参加学习的教学过程，设计老师和学生的活动课改的目的是：从根本上转变学生的学习方式和老师的教学方式，提倡自主学习、合作学习、探究式学习和探讨性学习，使学生驾驭终身必备的基础学问和学习方法；老师由单纯的教学者转变成学习型、探讨型的老师，教学中，老师是学生学习的指导者、参加者和合作者。这两种转变须要“量”的积累过程。


但有的时候我还在以我的想法代替学生的思索，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，主动引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。
总之，通过教学和课后反思把教学实践中的“得”与“失”、胜利与失败，加以总结和升华，变成自己的教学阅历教训，这是难得的宝贵的财宝。在不断总结阅历教训的基础上，不断提高自身的整体素养和教学水平，争取努力上好每一节《品德与社会》课，让孩子们在消遣中学到学问，在轻松中感到学习的欢乐，在老师引导下学会如何做人处事，使我们每位老师都能从“教书匠”变成“教化家”。
篇4：四年级品德与社会教学反思


《交通问题带来的思索》一课是人教版《品德与社会》四年级下册第三单元的第四课时，我给本课预设的教学目标是两个关键词：一是视察，二是思索。详细说，就是让学生了解交通给人们的生活和环境带来的影响；懂得交通法规对于社会公共生活的重要意义，自觉遵守交通规则；并运用恰当的方法搜集各类信息，了解现代社会人们是怎么解决交通问题，并绽开想像的翅膀畅想末来的绿色交通。
我认为，品德课不是对儿童进行空洞的说教，而是要以儿童参加其中的社会生活为基础。课堂资源应来源于生活，通过课堂活动和思索，又运用到生活中去。我以《交通问题带来的思索》这一课为载体，综合了很多孩子身边有关的交通问题，来设计本堂课的教学思路，让课堂更多贴近生活。
就本堂课，我想谈谈自己的几点想法。
第一，着眼视察。
我把“从学生的生活实际动身”这一指导思想贯穿于整个课堂，联系学生的生活实际，深化挖掘学生的情感。
（1）我利用复习旧知导入本课，让孩子们用自己的真实感受相识到中国的交通发展迅猛给生活带来便利，然后让学生自学课文了解大意，并展示了一系列图片资料，让学生看到了交通给社会带来的诸多问题。
（2）我运用本学校校门口“接送学生造成交通堵塞”的实例，让学生真实感受交通问题就在我们身边，引起学生的共鸣，让学生有话可说。
（3）在教化学生要留意交通平安时，我展示了小学生在公路中间踢球造成车祸、不满12周岁上路骑车违反交通规则的课件，用贴近生活的事例，感染学生，让他们更理智地看待平安问题。随后，让学生对平安问题畅所欲言，进而介绍一些身边的交