品读方法指导课《但愿人长久》.docx

《但愿人长久》 品读+方法指导课
一、教学目标
熟读课文，借助资料，了解词的创作背景，词文对照理解词意，感悟词情。
抓住词眼“月”运用情景对比法，初识“虚实相生”的表达方法。
运用“想象画面法”记诵词文，并对自己熟悉的事物展开想象。有悲也有欢、 有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、 有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也 能共同拥有这一轮明月！
—苏轼并没有难过消沉，他转变了自己的想法，心中宽慰了许多。
—是什么想法让苏轼的情绪由埋怨转为宽慰呢？(学生再读第5自然段)
—你从他的想法中读出了一个怎样的苏轼？(乐观、豁达)
.苏轼将他那乐观的想法化为了一首千古传诵的名篇，即为《水调歌头》(明月几时有)
我们一起来欣赏一下后几句词：
水调歌头
.朗读词句：悟词情。苏轼
(1)回顾一下，我们以前是怎样学习古•诗词的？
(2)学生交流，教师归纳： 人有悲欢离合，
读一一正确、流利，注意停顿，MWHIh出韵律美，了解结构。
悟⑶净*南胪东*褶插圜示由阴螂曲渝象入情境，解诗意，悟诗情。
但愿人长久，
写X4■港瑚取，情感共鸣。
千里共婵娟I
这首诗的字里行间都与哪个事而有笑了 7"月”就是诗的“眼睛”1即诗眼。
想一想，诗的字里行间里流露出了诗人怎样的想法？(美好的祝愿)
词中哪一句话最能展现词人情的这一想法？
出示:
但愿人长久，千里共婵娟！
(5)借M图、资料重点指导“古难全”一一娟”等词语意思。
(6)你能尝试着结合插图，展开想象把这几句词的大意说一说吗？(师生互动，相机
评价)
(三)词文对照，再悟人物情
.课件出示| “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”]
(1)结合插图，想象画面，能试着说一说这两句词展现的意境吗？(学生交流)
(2)浏览课文，标一标，课文中的哪些语言描述了这一意境？
世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺
一样，哪里会十全十美呢！
(3) “此事”指什么？(人一悲欢离合，月有阴晴圆缺)一
(4)你能结合生活实际来谈一谈对“此事古难全”的理解吗？
.课件出示「但愿人长久，千里共婵娟！” 一
(1)读一读，你从这句词中读出了什么？
想象一下，这是怎样的一幅画面？
(2)浏览课文，标一标，课文中的哪些语言描述了这一意境？
但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
(3)点拨：既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情藏在心里，共同来欣赏这良宵
美景！这是诗人热爱生活，积极奋发的宽大胸襟的表露。
.请同学们再将词文对照起来，来感受词人那乐观的人生态度。
.指导朗读。
(四)情景对比，初识“虚实相生”的表达方法。
.请同学们再读这几句词，想一想，词中描绘了哪些情景？
(人的悲欢离合；月的阴晴圆缺；千里共婵娟)
.这些情景中，哪些是词人当时看到的？哪些又是想到的？
(词人看到的仅仅是那圆圆的明月，由此想到了月的缺失， 人的悲欢离合，以及相距千
里的人共同欣赏这一轮明月。)
.引入“虚实相生”的表达方法：人所看到的、听到的就是实体，由实体引发的联想就 是虚体，诗人的情感就在这虚与实的交错中生发出来，这就是“虚实相生”的表达方法。这 种表达方