徜徉于生活，小学语文教学之境界.docx

徜徉于生活，小学语文教学之境界
简介：陈霞（1977-），女，江苏如皋人，本科学历，小学高级教师，江苏省如皋师范学校附属小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
语文是什么？《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。如果说社会生活
徜徉于生活，小学语文教学之境界
简介：陈霞（1977-），女，江苏如皋人，本科学历，小学高级教师，江苏省如皋师范学校附属小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
语文是什么？《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。如果说社会生活是人们进行语文实践的大环境，那么，将我们的语文课堂称为学生学习语文的小舞台，也许并不为过。如今的小学语文教学根植现实，更注重与生活的链接。
一、教学情境的生活模拟
学生是教学过程中的主体，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在课堂上要充分突出学生的主体地位。作为教学活动的组织者和引导者--教师，应想方设法，通过多种途径调动学生的主观能动性，以激发学生的学习热情，提高课堂学习的效率。因此，关注、探究学生的学习过程和方法尤为重要。教学情境的创设应适合学生自能发展的需要，结合学生的生活设置情境，调动学生的多种感官，让学生主动进入学习状态，促使学生的认知机能达到最佳状态，这样的课堂就能一石激起千层浪，荡起学习的生活涟漪。
研讨课上，一位老师是这样教学开字的：
（黑板上画了一个儿童乐园）
师：小朋友们，今天我们一起去逛儿童乐园，好吗？呀，门关着，怎么进去呢？别急，有一位好朋友来帮助我们了！（在儿童乐园的门上板书开字。）你们认识这位朋友吗？
生：认识！kai--我知道！
（学生直举小手，叫喊声此起彼伏，不时在座位上雀跃着。）
师：谁愿意告诉大家，你是怎么认识的？
生1：读书时我看书上有。
生2：在幼儿园，看图画书认识的。
生3：我爷爷教我的。
生4：我家电灯开关上有这个字。
生5：有的卖衣服的商店门上有这个字。
师：小朋友们真聪明，好朋友就在我们身边。谁来开开教室的门？
生：（表演）
师：（将儿童乐园的门改成开状）现在我们一起进入儿童乐园了！
生：耶！（学生们乐得挥起了小拳头）
这是多么美的风景！学生的答案精彩纷呈，他们充分调动自己的生活经验，运用自己的语文知识储备，朴实地展现自己的个性认知风采。他们充满自信，他们为自己而自豪，能认识老师没教过的字，更使他们拥有了一份成就感。课堂是他们的交流平台，是他们展现自己实践性智慧的舞台；而老师则收获着润物细无声的喜悦，演绎着教是为了不教的至高教学理念。
二、教学客体的原生态展现
课堂是语文教学的主阵地，它是主体（学生与老师）、客体（教材与内容）和手段（方法与条件）相互联系、相互制约、相互影响的系统，是师生共同活动的最基本的生态环境。从广义的角度来说，它无疑是学生的语文生活的一部分。随着科学技术的日新月异及教师观念的改变，教学客体的鲜活--文本生命亮色的显现，越来越充溢我们的课堂，这对形象思维占优势的小学生来说，有着不可阻挡的吸引力和不可言喻的奇妙功效。
教学《美丽的丹顶鹤》，学生不懂高雅一词的含义，教师播放录像：
优美的音乐声中，美丽的丹顶鹤轻盈展翅，星星点点地悄然落地，姿态优雅地伫立、栖息，相濡以沫地共处，悠悠哉，融融也，无论在空中与地上，谁能不说这是一幅独特的美