小学德育教育论文(1).doc

1 小学德育教育论文(1) 摘要:一个优秀的品德课课堂导入,不仅要能吸引学生的注意, 还要能够唤起学生真实生活经验, 从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时, 要根据学生的年龄、心理特征,从“激发学生兴趣, 启迪学生思考, 唤起学生情感”入手, 吸引学生的学习注意, 发挥导入的激励功能; 再结合具体的课堂教学主题,从“事实说话补认识, 情景再现温经历, 亲身体验强感受”入手设计导入, 为突破课堂教学重点服务,从“形象感知释感念, 类比感悟渗道理, 情景体悟揭困惑”入手设计导入,为解决课堂教学难点服务, 发挥导入的铺垫功能。从而真正提高品德课堂教学导入的实效性。“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”理念是新课程对品德学科教学的最深刻的阐述。品德课堂教学是教师主要任务, 是带教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程。教材中出现的一系列“生活”“生活事件”“生活主题”或“生活场景”基本上是属于精心选择的“美好生活图景”,而不是或者说大多数不是原汁原味的生活场景。因此, 课堂教学中, 教师应该充分发挥学生的学习主动性, 引导儿童从教材通向生活, 把教材承载的价值、目标和儿童的生活 2 有效地链接起来, 让儿童主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”, 从而达到“感受”,“体验”教材中承载的价值目标。这一切入点在课堂教学的导入上。课堂导入是教学手段, 是为开展课堂教学服务, 是老师在组织课堂教学的第一环节。他主要是通过利用各种媒体,创设学习情景, 激发学习兴趣, 启迪学生思维, 使其主动学习新知的一种教学行为。可见一个优秀的品德课堂导入, 不仅要能吸引学生的注 意,还要考虑如何唤起学生的真实生活经验,从而引导他们更好的认识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发,设计品德课堂导入,让课堂教学有效接轨生活。一、发挥导入的激励功能发挥导入的激励功能就是, 要求我们在设计品德课堂导入时, 要根据教材呈现的不同情景, 结合学生的实际, 设计灵活多样的导入方法, 最大限度激发学生的学习兴趣, 参与学习的欲望,保持对学习主题的高度关注,积极主动学习。 1 、以“趣”入境“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣, 就会产生探索知识的迫切愿望, 并积极主动地, 心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活, 学会基本的生活技能, 这些内容, 学生都有一定的亲身经历, 非常感兴趣。这类课堂的 3 导入, 设计时采用精心的裁剪的生活情景, 凸现潜在的教育导向意义,以“趣”入境,从而吸引学生的注意,让他们自然的对教育主题感兴趣。例如《走进市场》的安排目的是让学生尽早的学会一些选购商品的知识, 培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力。课始,老师问学生: “喜欢在超市购物吗? ”(学生雀跃) 再问: “为什么喜欢在超市购物? ”(学生纷纷说了自己的感受) ( 随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景。)问老师: “这位顾客购买物品时在干什么? ”“在挑选商品,看看是否是自己想要的。”“在看产品使用说明。”“在看是什么材料做成的。”……学生回答踊跃。现在从城镇到农村, 处处可见超市。在超市购物较为熟悉。用“超市购物”情景来导入,激发了学生参与学习的兴趣,增强了导入的趣味性,营造了轻松愉快的学习氛围。 2 、以“思”入境“学而不思则罔”,从反面说明了思在学习中的作用。在导入时, 结合内容, 创设情景, 提出富有启发性的问题, 使学 4 生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识, 引导良好行为习惯的养成, 是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时, 应更多的考虑,在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题的做一定的思考,便于把课堂主题教育进行的更为深刻。《诚实是金》让学生懂得说谎的危害, 只有诚心才能赢得尊重和信任。要做到不说谎话, 言行一致, 诚实守信。课始老师讲述故事: 在德国, 一位中国留学生以优异的成绩毕业后, 到德国大公司寻找工作,可是一连 20 多家公司都没有接受他。他想自己才能出众, 找家小公司应该没有问题吧。可是小公司也把他拒绝了。同学们,为什么德国的公司都拒绝他呢?猜猜,可能是什么原因? (悬念一摆,学生都积极猜想) 想知道真实原因吗?那家公司的老板告诉他, 不录用他的原因,竟然是因为他在德国期间乘公共汽车曾经逃过三次票。留学生很吃惊,难道我的博士文凭还抵不过三次逃票。德国老板说:“是的。我们不怀疑你的能力, 但我们认为您惟独缺少了非常重要的两个字! ”此时老师提问:“同学们, 你们知道是什么吗? ”“你有什么感想? ” 5 感触学生心里