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催生语文　创新胚芽
盛明华 启发式教育是教师有问学生必有答吗?启发式教育是教师自问自答吗?不。启发式教育是让学生产生愤悱状态后,在学生似懂非懂时,教师给予启发、诱导。因此,在小学语文教学中对于问题教学法的研究,是对于学生发现问题催生语文　创新胚芽
盛明华 启发式教育是教师有问学生必有答吗?启发式教育是教师自问自答吗?不。启发式教育是让学生产生愤悱状态后,在学生似懂非懂时,教师给予启发、诱导。因此,在小学语文教学中对于问题教学法的研究,是对于学生发现问题,感悟语文知识规律,不断开拓学生语文学习创新空间,催生语文创新胚芽,培养学生在语文学习方面探索精神和创新能力有着非常重要的作用。
教师在语文学习过程中要把精力重点放在启发诱导上,不能滔滔不绝地讲个不停,特别是在提倡素质教育的现在,更是不能代替学生去解决问题,也不能让学生只会死记死背问题的答案,而只能通过启发诱导的方法,让学生感悟新的知识,然后去尝试提出问题、分析问题、解决问题,让学生体验到成功的喜悦和满足,为学生在以后继学习积蓄更多更好的学习经验和体会。那么又如何去启发诱导学生呢?
一、老师要运用适应现代语文素质教育的启发诱导方法方式
一般而言,启发诱导学生语文学习的方法有:指导学生去自学、让学生观察与实验相结合、比较分类与系统化知识、还有就是归纳、演绎、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。具体表现形式为语言启发、直观启发、操作启发、类比启发、设问启发、比喻启发实验、对比等。如教学《雪地里的小画家》这篇课文,安排学生预习时,先提以下问题:雪地什么样?什么样的人叫小画家?雪地里的小画家是谁?他们画的是什么?他们怎么成为雪地里的小画家?这一预习概括了课文的中心内容,提示了重点词语,能帮助学生领悟进一步学习的目标与线索。
二、教师要围绕教学目标将一些相对较难的问题分解成许多个台阶式的小问题
在我课堂上常常就会出现学生答非所问时候。究其根源,往往是我提出问题过于笼统,或是指向不明确,又或是问题难度大了等,为了解决这种情况,我就把较为笼统的,难度较大的那些问题分解成若干个台阶式的小的问题,使这些小问题层层递进,这样学生就有能力沿着这些问题一步步地台阶而上,最后解决问题。如寓言《亡羊补牢》为了让学生感知寓意,可启发学生审察自己的生活实际:你犯过什么错误?有没有接受别人的意见?结果怎么样?跟《亡羊补牢有什么相似之处?从这一故事中你得到了什么教训?这样引导学生根据切身体验展开类比联想,就容易获得对课文寓意的理解。
除此之外,启发诱导教育还应注意以下两点:
(一)想方设法让学生达到“愤”“悱”状态
对问题的设计要使其具有可接受性、障碍性和探索性。也就是说无关紧要的问题不要去问,这种问题很难激发学生的兴趣与注意力。要想把问题设计得好,就必须要精钻教材和摸透学生的情况。新的知识必须和原有知识很好的衔接起来,学生才能将新的知识融入他的知识体系当中去。因此,教师提问必须考虑学生的原有知识水平,不能主观认为这个问题学生应该能回答。提出的问题在新旧知识的交接处,提到学生语文知识发展的临近部分,提到知识