《珍珠鸟》同课异构教学设计.docx

《珍珠鸟》同课异构教学设计
《珍宝鸟》教学课例
《珍宝鸟》教学课例教材特点：《珍宝鸟》是人教！作者用诗意的语言描绘了为鸟儿营造的绿色的环境，很美。我们把这段齐读一遍吧！生：（配画面、配乐齐读第4自然段）。生：“突然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍宝鸟胆小，它在摸索有没有危急。生：“呦，雏儿！正是这小家伙！”我觉得这句中的“小”字用得好，写出了对珍宝鸟的宠爱。师：你说的太对了！文中有十几个充溢爱意的“小”字。生：我找的是第7自然段，写小珍宝鸟外形很美丽，长得又胖乎乎的，显得很可爱。生：是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点，整个身子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒适。师：你摸过？生：没有，是我从作者的摩挲中感受到的。（众赞美）师：这就叫感悟！生：我找的是第8自然段，这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词，写出了小珍宝鸟的活泼、淘气的特点。师：噢！动作轻快，活泼又有点儿胆小。别的同学有没有其他的感受？生：我喜爱“神气十足”这个词。写出小鸟很顽皮很可爱。师：对！这是写小鸟的表情。　生：我从“只”字体会到珍宝鸟起先的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，活动范围很小。　师：很有见地！再读读三个“一会儿”，又有什么发觉？　生：我发觉珍宝鸟起先调皮了。它发觉没人损害它，没人管它，胆子就大起来了。生：我从三个“一会儿”发觉珍宝鸟特别活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不生气的，反而很喜爱它。师：你还能体会到作者的喜爱之情，了不得！读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。生：我喜爱第11自然段，这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。　生：还有“我”的神情，“我只是微微一笑”。生：还有鸟儿的心理，鸟儿“放开胆子”。师：鸟儿已放开了胆子，这几个细微环节虽然用词不多，但是小鸟的心理和“我”的心理都出来了，好。生：我喜爱“蹦来蹦去”这个词。师：“蹦来蹦去”这个词，特殊活泼，很有动感。生：这段写珍宝鸟的胆子尽管大了，可还是很当心的。师：为什么这样说？生：“偏过脸瞧瞧我的反应”说明珍宝鸟其实是在视察我，假如我要抓它或者损害它，就立刻飞走；假如没有什么动静，就喝茶了。我觉得小珍宝鸟很可爱、很好玩。师：作者也是这么想的！（众笑）你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，尽然懂得看人的脸色行事，真是聪慧的鸟！生：第12自然段中写珍宝鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍宝鸟完全没有了戒心。生：这段中的“抚一抚”用的好，我体会到作者是很喜爱珍宝鸟的，他的动作很温柔。生：我从“友好”这个词看出珍宝鸟也喜爱上了主子，它是很喜爱地啄，不是狠狠地啄。师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）生：还有第13自然段也是写小珍宝鸟的动作。生：还有第14自然段（该生读，老师给配乐、配画面。读得很好，其他学生鼓掌），小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个调皮的小男孩子，玩累了，就趴在“我”肩上睡了，一点儿也不胆怯 。师：人鸟相依，情意浓浓。师：同学们读得不错，分析得也很好！作者正是从小珍宝鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的宠爱之情。全文诗意浓郁，充溢了人情味。师：那麽，我们从作者这里可以学到写作方面的哪些技巧呢？生：要细致视察。生：视察时要有感情。师：作者就是在关爱之情的驱使下细致视察，才更喜爱珍宝鸟。生：作者写作时用了很多好词好句。师：对！要精选词语，细心描绘。生：作者是从小珍宝鸟的外形、动作、神态等方面来展示它的可爱的。师：是的，可以多角度展示其形象。师：希望同学们也能够有意识地运用这些写作技巧，用你的生花妙笔，去描绘多姿多彩的生活！
教学反思“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的思索活动去获得学问。在课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去读、去想、去说、探讨质疑，合作探究，以取得更好的教学效果。冯骥才的《珍宝鸟》是一篇充溢浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇妙画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信任的颂歌。在这节课的教学设计上，我首先在课前引导学生充分预习课文，扫清子词障碍。并运用网络等信息渠道获得资料、运用资料，了解作者、作品，了解那漂亮的珍宝鸟。提高学生学习的爱好，提高他们搜集信息、整理信息的实力。详细教学过程中，情境导入，激活了学生的思维和课堂气氛，为本节课奠定了