《鹬蚌相争》听课体会.docx

《鹬蚌相争》听课体会
鹬蚌相争 教学设计
1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌读
（它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳出示：太阳
问：被暖暖的太阳照着，河蚌

二、留意朗读的指导。
特级老师于漪提出：要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气概，如出自己之口，如出自己之心。可见，诵读是语文教学的一个法宝，古文教学更是不行忽视。我是这样做的：
1．读准字音。
古文中有很多生僻字、异读字，假如不刚好扫除这些障碍，将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成肯定的困难。学生只有在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节，老师先让学生自读寓言，提出读准字音，读通寓言的自读要求。之后，在检查学生自读状况这一环节，又特别留意发觉学生的读音错误，并刚好订正。
2．读出语气。
古文教学假如单纯地讲解古文意思，不但学生不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革提倡以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培育语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，老师都特别注意对学生进行朗读的指导。第一句蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。是故事的起因，比较难理解。老师从方字入手，通过师生对比的朗读，让学生体会鹬和蚌的动作特别快速、灵敏。其次、三句鹬曰：今日不雨，时日不雨，即有死蚌。蚌亦谓鹬曰：今日不出，明日不出，即有死鹬。是故事的经过，老师主要采纳的是分角色读的方法。老师扮演鹬，抽一名学生扮演蚌，连读三遍，老师（鹬）越读越快，学生（蚌）也越读越快，争得不行开交，下面的学生大笑，都想来争一争。接着分小组分角色朗读，课堂气氛特别活跃。学生在自悟自得的朗读中体会到了何为争，如何争，争出了效果，在师生互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展示了以读促悟的理念，有效地调动了学生的学习爱好。










这堂也有须要进一步完善的地方：
1、要接着重视教给学生学习古文的方法。授之以鱼，不如授之以渔。这是学生第一次接触古文，应当教会学生学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一种学习实力。
2、学生接触古文，应多让学生用自己的话来讲讲寓言故事，而不能仅仅停留在古文的字面意思上，这是初学古文的重点和难点。只有在此基础上，学生才可能对课文有更深的感悟。
3、朗读的深度不够。虽然贺老师已经留意到了对学生朗读的指导，但还需在学生讲清古文意思的基础上，进一步引导学生品出味。要让学生通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。










【案例】教学《鹬蚌相争》
【案例】教学《鹬蚌相争》
在教学《鹬蚌相争》时，有学生提出“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”面对这些课堂教学的“生成”，我们一般有几个经典的对策：1、“大家就这个问题小组探讨探讨。”2、“同学们一起动动脑子来改改教材，再动手给编辑叔叔写封信，如何？”3、“同学们说的这个问题怎么解决？”——“上网或去图书馆查资料”，“请教自然老师去”，“设法弄只蚌来自己视察”……
【评析】
这堂课上，学生没有意识到自己“跑了题”，老师从教学层面意识到这是一个生成性资源，并借此上出了“无法预约的精彩”。只惋惜，对于寓言本身，我们却没有真正地作进一步的相识，后面的改写与写信，当然使教学活动“出彩”，同时却牺牲了寓言本身的精彩——也就是说，师生从寓言中抽身而出，转而去追寻寓言以外的东西了。毫不客气地说，在这里，“生成”仅仅是“预设”的反义词，“精彩”也是一场“闹剧”罢了。
儿童文学类课文中的“不合生活常理的错误”须要从文学作品内部结构本身来思索，否则，《灰姑娘》、《小王子》等不朽的经典必将遭遇灭顶之灾了。我们须要超越“错误”本身，从整个作品的意义层面来对待错误。
第