公开课：让人欢喜让人忧
：开设公开课有助于形成良好的教研风气，有助于教学程度的全面进步。但是目前在对待公开课问题上有两种截然相反的观点。笔者指出，只要摒弃形式与“演出〞，公开课还是能走出困境的。：公开课；示范；观摩性教书十年，听过很公开课：让人欢喜让人忧
：开设公开课有助于形成良好的教研风气，有助于教学程度的全面进步。但是目前在对待公开课问题上有两种截然相反的观点。笔者指出，只要摒弃形式与“演出〞，公开课还是能走出困境的。：公开课；示范；观摩性教书十年，听过很多公开课，也上过很多公开课，从心底里说，我热爱公开课。听优秀的老师上公开课，真有“如坐春风〞的感觉，其深沉扎实的根本功、炉火纯青的教学技巧、充满睿智的课堂机变，无不让人叹服。听公开课，让人警醒，促人反思，看到自己教学中的种种缺憾和缺乏，也看到了今后前进的方向。我也喜欢上公开课，对我来说，每一次公开课都是一次挑战，是一次教学理念的展示，教学经历的大整理，准备、开课、评课的整个过程，让人受益非浅。可是时下，听到了太多对公开课的鞭挞之词，如说公开课是经过包装的蹩脚戏，是乏味变质的名利争夺战，是扼杀学生个性的“死〞课堂，给公开课降降温，甚至取消公开课的呼声不绝于耳，公开课真的是那么万恶不赦吗?我们到底需不需要公开课?设置公开课，无非是要通过这种形式，给听课的人树立一种典范、一个标本，开课人可与听课人共同研讨教法和学法，听课人可以把听来的方式方法带到自己的教学中。从这个意义上说，开设公开课有助于形成良好的教研风气，有助于教学程度的全面进步。鉴于公开课的这种观摩性和学常上课不尽一样。相对来说，公开课的课前准备可能会更充分些，有较长的—段时间供老师研究教材，查找资料，设计教案，毋庸讳言，也有一遍一遍的试讲。对“试讲〞是不是要一棍子打死?我觉得也未必。对执教者来说，试讲是上好一堂公开课的重要环节，在试讲中，老师对这节课教学设计的可行性作了一次理论，对整个课堂的节奏有了一个大体的把握，对教学思路有一个整体的梳理，并且可以根据学生的反响及时地调整一些不理想、不和谐的设计环节，可以说，每一次试讲都会给执教者带来许多考虑、许多改良。有一位专家说过：一节好课是磨出来的。一节没有经过琢和磨的课，固然因其原汁原味而能使听课者理解到执教者的真实程度，甚至一节失败的公开课可能更使听课者得到一些失败的教训和成功的经历，可能更有感触和收获，但公开课的典范性何在?学习性何在?我们要摒弃的是那些预先设计好的“演出〞，尤其是那些强迫学生参与作假的可恶行径，而不是摒弃试讲，况且如今公开课采用借班执教的形式，应该是杜绝“演出〞的一种好方法。也有许多人指责公开课是集体智慧的结晶，执教者只是表现集体智慧的一个中介，一个载体，一个张三李四均可胜任的木偶。我认为这种说法有失偏颇。真正意义上的公开课，应该由一位有一定教学艺术或者有自己教学个性的老师来承当。在一定范围的集体内，广泛地听取专家、同行的意见和建议，根据课题实际和自己的教学风格，取人之长，补己之短，有所选择地“拿来〞，以期到达更好的教学效果，这有什么不可以呢?而一个真正胜任公开课的老师，决不会囫囵吞枣地全盘承受别人的意见，人云亦云、无所适从是无法上好公开课的，只有经过深化的考虑、比拟、选择、感悟，才能将别人的智慧化为己有，并且在课堂上完美地表达出来。
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