教学艺术的通则——《陈情表》教学设计+教学建议.docx

教学艺术的通则——《陈情表》教学设计+教学建议
陈情表教学设计
陈情表一、内容与解析本课要学的内容《陈情下母孙二人生活的艰难程度。李密这一棵独苗“九岁不行”，特异的体弱又会使年迈的祖母如何操劳且心惊胆战啊！④假如叔伯和兄弟较多，李密家人丁兴盛，有亲戚们照应帮助母孙二人，那也会生活好过一点。可是……⑤假如家庭富有，能请一些丫环和仆人来侍候母孙二人，那也会生活好过一点。可是……⑥李密“零丁孤苦，至于成立”，大不幸又一次在必定中发生了，“而刘夙婴疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍汤药，未曾废离”。5、引导学生深化体会其次段中李密进退两难的狼狈境况，加深对文意的理解。点拨：默读其次段，思索下面两个问题。①晋武帝为什么会“诏书切峻，责臣逋慢”呢？试站在晋武帝的角度，想一想皇帝可能会怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生气、地方官催逼，另一方面是祖母一每天的病重。假如你是李密，你能怎么做呢？学生自由发言，老师依据状况点评激励和引导。6、理清思路。学生探讨，老师明确，提示学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括实力。第一段第一层、总起：命运不好，幼遭不幸。其次层、父死母嫁，祖母抚养，多病成人。第三层、门衰祚薄，形影相吊。第四层、祖母病卧，臣侍汤药。其次段第一层、总起：逮奉圣朝，沐浴清化。其次层、孝廉秀才，辞不赴命。第三层、郎中洗马，辞不就职。第四层、诏书切峻，郡州逼催。第五层、奉诏刘病，进退狼狈。7．熟读背诵。8．小结。回顾本课时的目标。：背诵并默写课文第一、二段。其次课时（一）复习一、、其次自然段的内容。、其次自然段，老师点评激励。（二）研讨课文第三、。放录音或者老师范读，学生听读，留意体会字音、节奏和感情。、四自然段的部分重点字词。点拨:回忆重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文化常识、成语。点拨的目的是强化学生识别重点词的实力。，针对第三、四段的字词和文意理解等有关问题，师生共同探讨解决。，体会李密的陈情技巧。点拨：默读第三段，请设身处地的思索问题。??①朝廷多次征召李密，官职一升再升，直至太子洗马，可以说是皇恩浩荡啊！李密呢？却是一推再推，辞不就职，试站在晋武帝的角度，想一想晋武帝可能会怎么推想李密的心理。②李密揣测到晋武帝的可能的心理了吗？假如你是李密，你可能怎么给皇帝说明呢？学生自由发言，老师依据状况进行确定和引导。5．引导学生深化理解第四段的文意，体会李密的陈情技巧。点拨：默读第三段，思索下面两个问题。①李密想怎样解决“尽节”和“报养”的冲突呢？他的想法是否合情合理？②本段既能读出李密报养祖母的孝情，又能读出对晋武帝的忠情，试找出段中的有关语句做详细分析。学生自由发言，老师依据状况进行确定和引导。。学生探讨，老师明确，提示学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括实力。第三段第一层、孝治天下，况臣尤甚。（该层第一个词：伏惟）其次层、少仕伪朝，不矜名节。（该层第一个词：今）第三层、过蒙拔擢，岂有希望。（该层第一个词：且）第四层、但刘奄奄，朝不虑夕。（该层第一个词：但）第五层、更相为命，不能废远。（该层第一个词：臣）第四段第一层、忠长孝短，愿乞终养。其次层、臣之辛苦，人神共鉴。第三层、矜悯愚诚，刘终余年。第四层、生死效忠，犬马拜表。7．熟读背诵。8．小结。回顾本课时的目标。9．作业：背诵并默写第三、四自然段。第三课时（一）复习找四名学生分别背诵课文的四个自然段，老师点评激励。（二）理清全文思路，鉴赏并学习作者奇妙的说话技巧。，概括各段意思。学生探讨，自由发言，老师点拨并明确。第一段、家庭不幸，祖孙相依为命。（陈情不仕的唯一事实）其次段、忠孝难两全的狼狈境况。第三段、从四方面打消疑虑，求得体恤。第四段、提出陈情的目的“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。。点拨①：试将四个自然段的依次调整一下，再与原文相比，体会说话效果是否有所不同。学生思索、探讨、质疑，老师点拨明确。第一段内容是陈情不仕的唯一事实依据。作者写的凄切感伤，以使晋武帝对自己由愤怒严责化为怜悯怜悯。这叫做先动之以情。其次段，先表达自己对晋武帝的感谢之情，再历叙州郡朝廷优礼有加的事实，“奔驰”一词绝妙的表达了作者急迫希望赴京为皇家奔跑效劳的着急心情，作者用二难推理使晋武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到对祖母的孝顺之情，以此来打动晋武帝，再次动之以情。那么，怎样进一步劝服晋武帝呢？作者留下了悬念。第三段，首句即言晋朝“以孝治天下”的纲领，言外之意是自